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“工匠精神”是时下热词，但“工匠”并不是新词。“工匠精神”被重提并引发共鸣，是因为从中国制造走向中国创造太渴望这种精神。对职业教育而言，如何培育“工匠精神”？怎样将先进的育人理念落实到教育教学、教育实践中？ 在职业院校中，北京市商业学校的德育工作不断推进实践创新，成果显着，形成了以“德能兼备现代职业人”人才培养目标为引领，以“成人、成才、成功”校训和“崇尚劳动、学思结合、手脑并用，知行统一”的学风和“爱生爱校爱职教、用心用力用真情”的教风和“务实创新、诚信友善、彼此支持、成就彼此”的校风为核心的育人文化理念体系。日前，北京市商业学校党委副书记程彬接受了大公网采访。 以“九训”为载体 培养学生职业素养 北京市商业学校党委副书记程彬认为，现在研究“工匠精神”要研究它的内涵，“对职业教育而言就是需要培养什么样的人，‘工匠精神’体现在职业教育中就是职业精神。” 北京市商业学校确立的“培养德能兼备的现代职业人”的人才培养目标，就充分体现了将职业精神培养和职业技能提升高度融合。 程彬表示，“培养德能兼备的现代职业人”体现在职业道德和职业能力两个方面。“首先是要培养合格的职业人的定位。要坚持正确的人才培养目标和育人理念，从学生入校后，帮助学生明确目标，树立信心，激发成长动力。针对学习习惯不一样，行为能力有差异的学生，提出老师要用欣赏的眼光看优点，用发展的眼光看不足。” 为准确了解首都现代服务业人才需求，立足企业和社会用人需要和学生成长发展需要，，北京市商业学校对企业和毕业生做了大量调研工作，通过问卷调查、集中座谈、个别访谈等形式先后对近80家企业，300多名毕业生和近60名教师进行了广泛深入的调研。“我们把调研结果汇总后发现，他们最为关注职业素养，聚焦在爱岗敬业、诚实守信、勇于担责、精益求精、善于学习、沟通交流、团队合作等15个指标上。”程彬说。 综合调研结果、学校培养目标和学生成长发展需要，北京市商业学校归纳提炼出学生综合职业素养三方面内容的15项指标，为培养学生综合职业素养提供了客观依据。 但如何让学生具备这样的行为，通过哪些活动去强化他们的行为？ “我们一直在思考，通过什么样的途径和方法让学生具备职业素养。为此，我们深入系统研究企业的员工的职业素养内涵、评价标准和培养方式，从行为养成入手，搭建了以‘九训’为载体的职业素养培养体系，着重培养学生的职业意识、职业道德、职业行为和职业态度。”程彬说，学校制定了以“九训”为载体的“天天有指导、周周有训练、月月有考核、学期有评定、年度有达标”、引领学生主动成长的综合职业素养训练实施方案，按照“七化原则”，即个性化教育、人性化服务、亲情化氛围、企业化标准、军事化训练、学习化组织、现代化模式，面向全体学生，整体推进，全面实施。 “‘九训’职业素养第一个载体是课程。在“培养德能兼备现代职业人”人才培养目标的引领下，要发挥课程的主渠道作用，除了教育部规定的德育必修课程外，学校还系统开发建设了一至四年级学生使用的《通用职业素养能力训练》、《合作与创新能力训练》、《就业创业指导与训练》和《岗位职业道德行为养成》四门特色课程，初步构建了校本职业素养平台课程体系，与专业课程、公共基础课程共同搭建了学校三平台课程体系。同时，根据各个专业人才培养目标的不同，将职业素养的培养融入到所有课程的教学中。”程彬说，“素养课程主要是以活动课的方式组织实施，有些课程让学生在课堂上解决“知”的问题，有一些课则解决‘知’和‘行’的统一。” 程彬介绍，“九训”出了课程的主渠道之外，还实施以教育管理服务为载体的训练，促进学生良好行为习惯养成；实施以晨训为载体的训练，提升学生人文素养和职业素养；实施以礼训为载体的训练，提升学生礼仪素养；实施以校园文化活动为载体的训练，促进学生全面发展；实施以社会实践为载体的训练，实现工学结合、知行统一；实施以8S实训管理为载体的训练，促进学生职业行为养成；实施以“文明风采”竞赛为载体的训练，促进学生素养提升；施以安全能力训练为载体的训练，提升学生安全能力。 （责任编辑：晨鸿） |
