|
当前教育的业态正在发生多个方向的变化，教育行业内部也在重新洗牌，其人力资源正在传统学校、新型学校、培训机构、教育科技公司等更多样化的组织中流动，这对传统学校师资的胜任力、稳定性、可获得性提出了极大的挑战。如民办学校由于用人机制灵活，更加市场化，所以民办学校中反映的一些现象可能具有典型性，未来也可能影响更大范围的公立学校。教育科技企业的蓬勃发展带来了学校教育服务供给的繁盛，借助学校的平台效应，教育科技企业将服务、课程补丁式地输入中小学。这些教育服务提供者背后有专业的研发团队，其提供的课程和服务往往更具有前沿性，是众多普通中小学的教师没有精力和能力研发的。在这样的情况下，传统学校教师的角色从教学的实施者变成教学的组织者，因此，教师岗位的能力要求发生了变化，具有教研能力的教师离开教学岗位，开始创业，专注于课程的研究和开发，从教学者变成了服务商。一些大型的课外培训机构的“中央厨房”教研模式本质上也符合这一思想，让教研更专业和精致，让教学更标准和精确。同样由于教育行业内部分工更加精细，组织更多样化，越来越多优异的人会向更高收益更高附加值的岗位流动。无论是名师还是优秀的大学毕业生，收入较高的培训机构和部分新型学校成为吸纳创业和就业的重要主体，所以传统学校存在着优质人力资本存量和潜在人力资本增量流失的风险。 教师是教育生产过程中的重要投入因素，教师素质是影响学生成长成才的关键变量。从学生的价值形成到品德养成，从知识掌握到能力塑造都需要教师的示范、陪伴和指引。所以，如果说教育升级的1.0版本是办学硬件的升级，那么教育升级的2.0版本就应该是教师素质的升级，未来的教育不再仅仅是劳动力密集型的行业，而应是人才密集型的行业。未来更需要具有研究精神的名师，还是具有标准化执行力的教书匠？在不同学段、类型、特点的教育组织中可能有不同的回答。教育从来都是在一定质量基础上体现个性化。只有更多优秀的人才被教育行业所吸纳，才能推动整个行业的发展。 （责任编辑：晨鸿） |
