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本报记者 王燕 4月23日, 湖南省作为全国第三批高考改革试点省份之一发布新高考改革方案。新高考改革引入多元录取机制，考录方式由“选学校”变为“选专业+学校”，考录方式与未来的专业和职业息息相关，同时也把学生的生涯规划教育推到了前沿之地。这意味着，高中生被赋予了选择权——理想状态下，高中生可以自由选择喜爱或擅长的科目参加等级性考试，向家长或学校了解与这些科目相关的职业，并最终自主选择报考什么学校、什么专业。 在湖南新高考实施背景下，湖南地区有一些学校已经开设了生涯规划教育课程（以下简称生涯课）。然而，记者在调查中发现，目前大多数学校的生涯规划课还处于起步阶段，“摸索中前进”的教育工作者、学生和家长对生涯规划教育有很多自己的困惑和思考。 A 没有人愿意把课时分给生涯课 长沙市明德中学去年成立了“生涯规划中心”，并开设了生涯课。不过，生涯课的课时安排却遭遇了“尴尬”。 谢颖既是明德中学的心理老师，又是学校生涯课的骨干教师之一，她表示：“高中生的学业压力大，每一门任课老师的教学任务重，没有人愿意把自己的课时让给生涯课，” 谢颖告诉记者，“基于这种情况，我们的生涯课只能从心理课中‘分一杯羹’。以往，明德中学每个班每学期有19节心理课，如今，拿出10节用于给学生上生涯规划教育课。” 谢颖认为，一个学期仅用十个课时来做生涯规划教育还不够。“但又不能去挤占其他科目的课时……不够的部分，由班主任在班会课中以开班会的形式进行生涯引导。”谢颖有些无可奈何。 记者发现，部分学校在没有多余课时的情况下，利用心理课来上生涯课。 “很多家长的育人理念与学校管理理念还处于应试教育阶段。”对于造成生涯课课时的尴尬境地的原因，湘阴县一中“学生发展指导中心”主任易卓认为，生涯规划不受重视，很多人仅把生涯规划看作德育或心理健康教育的一项特色活动，其根本原因是“思想理念没有更新、扭转”。 B 宁愿慢慢来，也不能误导学生 除了课时的难题，生涯规划教师力量的不匹配问题也十分突出。 位于湖南省西南边陲靖州苗族侗族自治县的靖州一中是高校的“优质生源基地”。靖州一中校长陈冰青对生涯规划教育颇有研究，他分析了学校的实际情况后，对记者说：“学校缺乏专职、专业的生涯规划师，学校的老师在生涯规划这一块的知识储备不足以理解大学的专业。” “大学的专业比较复杂，很多专业并不是字面上的意思。比如，金融和会计专业，不明就里的人会认为这两个专业差不多。但实际上，金融是经济学专业，而会计是管理学专业。”陈冰青表示，“我们学校或许会尽量淡化生涯规划，因为目前学校的师资水平和现状不足以解读生涯规划，我们要对学生负责，宁愿慢慢来，也不能误导学生。” 对生涯规划与陈冰青有同样思考的还有娄底市三中的高一年级主任李立升。他对大学专业的评价是“花里胡哨”。李立升已经教了8年的高三年级，但他仍然对大学专业充满了疑惑：“近几年，大学专业更新换代得太快，有一些专业为了吸引学生，名字取得很独特。以某大学生物工程专业为例，这个专业在大学要学什么内容？毕业后进入什么领域？干什么工作？大部分人都不知道。老师都没弄懂的专业和职业，怎么指导学生？” 李立升建议，大学的专业名称能够尽量统一，或者能有精准的说明。 记者采访时了解到，湖南一些乡镇学校和农村高中，由于师资、生源等原因导致生涯规划教育无从下手。 现有在职教师32人，学生320人的安化县第五高级中学是一所偏远的农村薄弱高中。“学校任课老师严重缺乏。学校无历史专业的老师，地理老师只有我一个人，化学仅一名57岁的老教师，唯一的政治老师马上就要休产假了……”去年暑假从安化二中调至该校的校长龚加宜忧心地对记者说：“在这里开设生涯规划课的难度很大，硬件、软件条件都不具备。” 龚加宜发现学校偏科的学生比较多，“农村女生的数学和男生的英语成绩普遍比较差。学校的年级第一名，英语成绩却经常不及格……我们打算挖掘学生的兴趣和爱好，大力发展特长培训，另外，引进日语，为英语差的学生另谋一条出路。” C 难以自主的选择 如果说，因师资力量等客观因素使得生涯课的推进出现一定的困难，那么，学生和家长的焦虑与迷茫，则是最为直接的制约因素。 （责任编辑：职场达人） |
