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陈献忠说，这张网让院内的教师“人人有定位、层层抓管理、事事有落实”，课程群负责人统筹指导全院某一大类课程，并根据各专业方向的建设需要向课程负责人提出具体要求，“每一位专业教师的背后有一个群体在支撑他进行课程建设，受到专业责任教授和课程群负责人的双重指导” 。 “以学生发展为中心的教育理念，是我们人才培养工作的总纲。”该校教务处处长魏取福说，学校近年来扎实构建了以学生发展为中心的教学模式，为学生提供多元化、个性化的成长空间。 在部分学院，新型的新生研讨课正在推开。除以往多位教授接力授课，该校新推出了一位教授主讲一门研讨课，学生入校后，可学院内跨专业自由选修。此外，小班化、研讨式教学覆盖面也进一步扩大。 课程的“重构”与组织教学的新管理形态，也让教师们逐步树立了以教学为中心的观念。不少国家级科技成果被顺理成章地转化为国家规划教材和综合实验等教学内容。该校荣获2015年国家技术发明二等奖的重要成果“酮酸发酵法制备关键技术及产业化”，部分内容就转化为教材章节。获奖人之一的刘龙教授，在讲授本科生实践课《发酵工艺综合实验》时，就大量引入最新研究成果，受到学生们的欢迎。 为了适应研究型、探讨型教学需要，该校还对教学楼实施改造，更新扩声投影系统，建立录播教室，实现上课内容同步录像。在装备交互教室，教师在交互白板上放映PPT，可以直接标注翻页，学习重点一目了然。“通过我们的互动平台，学生用手机、电脑、平板可以直接参与课堂讨论。”学校信息化建设与管理中心俞伟老师介绍说。 “‘新工科’建设要求适应新技术、新产业、新经济，这与江南大学的发展方向不谋而合。未来，我校将始终以服务社会发展与产业化进程为己任，加快实施‘一流本科教育提升行动计划’，为培养面向新时代的新型工程创新人才作出进一步探索。”朱庆葆说。 详细报道请见：2018年11月14日《江苏教育报》 （责任编辑：职场达人） |
