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第一，确立创业机会领域。此时教师要指导学生尽量用发散思维进行无拘无束的思维碰撞，比如，儿童哮喘医疗产品项目可以泛化为“儿童哮喘医疗服务解决方案”，如此重新定位有助于摆脱原有医疗产品常规化商品流的固态化认识，从创新的视角整合互联网思维进行创意。在确立了创业情境领域后，教师还要指导学生对项目价值及可行性进行必要评估，加强其精益创业的思维意识。 第二，寻找产品情境要素。这是极度思维发散的过程，尽管有些情境要素从表面看与所要涉及的创业领域并无太大关系，但或许能成为产品突破的强有力要素。教师可指导学生采用建立词汇树的方法寻找情境要素的创意亮点：首先，学生对创业领域的核心关键词进行挖掘，以此作为词汇树根，进行强调标识。其次，围绕这些核心关键词利用想象、联想、发散、逆向等思维方式进行头脑风暴讨论，绘制思维导图，完成词汇树的分解。 第三，构造产品情境结构。将以上获得的看似相互独立的情境要素巧妙联系起来，从中挖掘出体现未来的创业商业愿景。教师要指导学生重新审视之前找到的诸多情境要素，寻找最有灵感的交汇点构成词汇组团，然后通过讲故事的方式将词汇组团演化为最能打动目标受众的故事框架，再把故事框架转化为图形故事板，进一步推敲未来产品使用情境的故事脉络，完成情境结构评议。 第四，创立产品情境陈述。这是对故事板内容的深化反思，目的是帮助学生进一步廓清能够向顾客提供一个什么样产品的愿景，实现情境元素从故事叙事到产品叙事的转变。创业陈述的叙事线索可以是多样的，用户、事件、产品、情感的发展都可以成为线索。值得注意的是，在此过程中可以适当修正原有词汇，以便更好突出标志主题。 第五，设定产品与潜在顾客的交互关系。此时教师要激发学生的直觉，借助隐喻、类比的手段从其他领域的相似情境中发现所需的适合交互关系，要不断地打开自己的想象力探寻新奇的交互故事，还要根据学习的进展情况不定期邀请用户参与到教学中来，经过测试或评价及时调整交互方案思路。 第六，定义产品属性、撰写创业计划书。此时学生要随时对产品概念进行反思评价，产品的属性、造型、功能、交互方式都应与使用情境相贴合。教师要根据团队项目特点和学生一起探讨商业计划书结构提纲，帮助学生搭建好知识脚手架，让其通过分工合作对每个部分进行调研分析并最终完成撰写任务。 第七，完善产品、项目路演及评价。产品概念得到认可后，教师指导团队分工进行MVP（最小化可实现产品）验证体验工作，并制作路演PPT，为项目路演做好准备。在教学展示评价阶段，学生通过讲述围绕产品的创业计划故事，与相关专家、潜在用户等分享模拟创业的乐趣。 （作者单位：江苏工程职业技术学院） 《中国教育报》2020年09月08日第11版 （责任编辑：晨鸿） |
