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尊敬的各位同事，亲爱的各位同学： 在今年我院欢迎新一届研究生同学的师生见面会上，我想和大家分享的主题是：教育研究者的核心素养。 各行各业的从业人员都有其特定的核心素养。作为教育研究者，其核心素养首先包括深切的人文关怀。所谓人文关怀，即对生命与文化的精细理解和热忱关注。 人类任何自觉的活动，尤其是比较高级的活动，都有其方向与方法两个层面的问题。对于我们教育研究者来说，方向就是我们“为何研究”，对这一问题的回答其实有着十分深厚的文化内涵，正是它决定了一个研究者的思想境界和遥望的高度。 人类社会生活最崇高的目标就是“让尽可能多的人生活得尽可能的好”。 尽管人们对于何谓“生活得好”有不同的价值内涵的赋予，但人类社会还是有基本一致的理解的。像孔子讲的“君子食无求饱，居无求安”，至少在我们今天不会是主流价值观，因为，尤其是对于普罗大众来说，吃得好，住得舒适，还是一件很重要的事情，尽管孔子的本意在于倡导君子对道义的守护。 我们研究教育，特别需要对“生命”与“文化”这两个核心概念有比较丰富和深入的理解。因为，人，作为自然界生命进化的最为高级的成就，而教育的对象是人，这一事业唯一正当的价值追求就是“教育：让生命更精彩”。人作为文化的动物，这个命题就意味着人们自觉的行为有双重的推动力：本能与文化。因此，任何人离开了对文化的理解就难以理解人。良好的教育一定是服务于人们美好人生的建设的。 我们建设自由社会，最终的目的还是为了让人们生活得更加美好。缺乏对生命与人类文化的深切关怀，任何教育研究都有可能是缺乏灵魂与高度的。 研究方法是重要的。对于研究生教育来说，诸如实证研究的学术方法论的训练就极其重要。实证研究，这也是中国学术传统中比较薄弱的一个方面。但方向是第一位的，并且，方向在很大程度上决定着方法。 因此，可以说，教育研究者的核心素养就是人文素养和科学素养。这听起来似乎是老生常谈，但事实就是如此。而且，一个人要很好地具备这两个素养绝非易事。这除了勤奋和努力，还有一个价值观的问题。它关涉的核心问题就是：我们为何从事教育研究。对于这个问题的回答，需要认真的思考，并能做到知行合一，需要用一生的努力来回答。和大家共勉。 祝福每一个人，不管他在我们的价值观中他属于好人还是坏人。
肖川（北京师范大学生命教育研究中心主任、教授、博士生导师）
2015，9，10 （责任编辑：晨鸿） |
