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近年来，随着人们对于生命意识的关注度日益提高，各类学校对于生命教育的探索与实践正呈现出快速发展的趋势。最近在杭州市江干区召开的全国生命教育年会上，有关专家介绍，截至2012年底，全国大中小学校中，开展生命教育的学校已经累计超过2000所。 “初识”生命教育 1968年，生命教育源起于美国。上个世纪九十年代，国内著名教育家叶澜教授倡导的“让课堂焕发出生命活力”“把精神发展的主动权还给学生”等列论述揭开了我国生命教育的序幕。2004年12月，辽宁省启动“中小学生命教育工程”，标志着我国生命教育进入实践阶段。 广义的生命教育是一种全人的教育，它不仅包括对生命的关注，而且包括对生存能力的培养和生命价值的提升。北京师范大学生命教育研究中心主任肖川教授认为，生命教育首先要培植学生生命质量与生命尊严的意识并将其作为自觉的价值追求；其次才是创造美好人生的知识和技能，使他们有能力充满自信的理性力量和充满热情的道德良心去创造自己满意的人生。 在教学中激发学生活力 近些年来，我国不少地区和学校在生命教育方面开展了一些实践探索，积累了大量有益的经验，同时也找到了进一步深入的方向。 在杭州市采荷一小，有这样一群学生：他们热爱艺术，每当情绪低落、精神疲劳的时候，便会拿起手中的竹笛，吹奏自己喜欢的乐曲。403班于梦涵同学告诉记者：“每当我吹奏《茉莉花》时，似乎能闻到它的芬芳，真是满园花草也香不过它，让我心情不由自主的平静下来。 这是采荷一小在生命教育课程校本化改造中的一项探索，通过将艺术植入课程中，让同学们在演奏中获得丰富的情感体验，释放生命的活力。 在石家庄一中，老师们立足于课堂教学，通过对教材内容进行“个人体验式”的分析与解读，来训练学生良好的思维品质，并促使他们掌握科学的学习方法；通过对学生及时的鼓励和肯定，使他们树立自信与自尊。 “课堂教学要以‘生命教育’为设计思想，要关注学生的生命成长，注重学生的生命价值；学校教育不能单纯以高考成败论英雄，应该全面实施素质教育。” 石家庄一中田运隆老师这样说道。 在教师在教学中实现自我 在科技挂帅的今天，教师专业化反而忽略了对教师本身的生命教育。在我国台湾地区，对于教师生命教育的关注，是近五年来实践教育中的一个重点。 “近几年来，我由关注老师怎么去进行学生生命教育转变为对于教师生命教育的关注。倘若教师教育只看重教学技能，培养出来的仅算是教书匠。要成为真正的树人教育工作者，具有生命内涵的素质教育不可或缺。”台湾铭传大学教授钮泽诚解释道。 大陆对于教师的生命教育也正在不断探索。 在广东省佛山市同济小学，老师们逐步从“单打独斗”走向“合作共营”，从“单一”的教学方式走向“多元”，从关注“行动、操作”到关注“思想、理念”，从观念到行为的彻底反思，让教师在研究中实现专业的成长与自我的成功。这是一种学术自由，而这种自由造就活力，自由让教师找到了自我，导向自主、走向自觉。杭州市采荷一小校长王红认为，对于教师的生命教育，关键是要让老师获得一种职业幸福感，而这样一种幸福感的建立，就依赖于教师是否从事教育教学研究，是否树立“教师即研究者”的专业发展理念。 “没有教师的生命成长，学生的生命成长就缺乏鲜活的榜样和充满激情的引领。”，肖川教授建议，教师要成为一个研究者，要在生命教育的实践教学中不断的进行反思，在实现自我的同时也能更好的对学生产生积极的影响。（通讯员范烨前 记者潘剑凯） （责任编辑：晨鸿） |
