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认知品质促使教师在职业活动中以简约化、有序化、逻辑化的方式来求取教育的最大效益，这是教师职业活动的重要保障。但是，教师工作的对象不是冰冷的物，而是活生生的人，是有自我意识、有感情、有理智、有不同身心特点、有不同认知与情感需要的独特个人。如果一味用一体化、格式化、标准化和计量化的方法来对待所有学生，那么全面充分发展只能是空话。而且师生关系也不能仅归结为主、客体关系，它更是人与人的复杂关系；不能仅是一种组织与契约性质的关系，它有着微妙的心理关系；决不只是理智与事实的关系，而是有着情感与价值的关系。种种多样、复杂而微妙的关系，仅凭知识、能力，仅用简约、有序和逻辑化的科学方法并不能奏效，而必须诉诸更符合人性、情感、道德与审美的情感——人文品质，以情感的交流、道德的熏染、态度的感召、审美的渗透和价值的启迪等来引领教育活动，从而超越认知品质的局限，对人的发展起到最优化作用。 符合人性，诉诸情感道德、审美和生长的教师职业人文品质包括以热爱学生为基点，以身作则为特征，以公平为准则的教育伦理精神；以纯熟的教育技能为基础，以情感为血脉，以独特为标识，以灵活为气韵的教育艺术精神；以激发创造意识与能力为追求，以树立创造型人格榜样为己任的教育创造精神；以珍惜生命流程，尊重生命的尊严和权利，开发生命潜能为圭臬的教育生命意识；以建立平等的师生关系、民主的管理方法、合作交互的教学方式为追求的教育民主意识；敏于感知美、善于表现美、长于创造美的审美意识。教师的这种情感—人文品质是职业生命的灵魂。现代教育的进程表明，科学主义、认知主义的教育不能实现塑一代新人完整人格的承诺，而且还在一定程度上助长了知识与人性、科学与人文、理智与情感的失衡。因此，现代教师丰富而深沉的人文品质是时代和教育的渴求，它与认知品质的整合不仅可以优化教育效益，而且将保证育人的正确价值方向。 教师职业人格包含着这个专业群体的共同特征，也包括着教师的个体独特性。教师的职业认知品质，情感—人文品质是教师职业人格中的共同性特征，它积淀着社会与时代的价值理念，反映着社会对这个专业群体的基本规范、特定要求，表现为群体的心理特点、行为准则，但这并不排斥教师个体在适应共性要求基础上的个性特点。根据马克思、恩格斯关于人的全面发展和造就有“丰富个性”和“自由个性”的理论审视教师，首先，教师作为一个人在谋求全面发展的同时，应当并且也可以发挥自身条件与潜在的可能性，求得充分与自由的发展；其次，他所从事的职业活动不仅需要具备一般的职业品质，也允许并且要求他具有个体特征。教师的人格魅力往往在于其鲜明的个体性特点；教师群体各自鲜明的个体性特点所集合成的群体的人格丰富性，正是学生个性发展的良好外部条件。教师人格中共同性与个体性不是相悖的，而是相互依存、相互促进的统一体。 人格化师范教育的重要任务之一是，在未来教师身上发现其个体倾向性，呵护并发展其个性特点和教育特质的生长点，在职业人生中展示出个体的风格和教育价值。人格化师范教育的教育模式具有个体性特点，以圆整和谐的职业人格为价值方向，把职业认知品质与职业人文品质融于一体。它既区别于以理论与学术为中心的知识本位师范教育模式，区别于以技术与应用为中心的能力本位师范教育模式，也区别于偏重个性与艺术的人文化师范教育，它的培养模式必然是整合的。它拒绝师范教育分隔、割裂、片面的弊端，倡导并实行从教育目标整合到课程、教育方法、管理方法乃至学校文化整合的教育模式。 人格化师范高度整合性的教育目标，首先要求课程的整合化。对学术性与技术性课程的保证是不言而喻的，而体现人性光辉与价值方向的情感—人文性课程同样不可或缺。因此，融学术性、技术性和人文性于一体的整合课程结构，是人格化师范教育的必然选择。课程整合的另一选择是学科课程与活动课程、实践课程和研究性课程的整合，特别是教育实践课程，要提高这类课程的地位与课时比重，设计这类课程的序列。 人格化师范教育确认，现代师范教育培养方法手段正朝着科学化、技术化方向前行，对提高教育效率有不可低估的作用。但这种方法对于提升人的情感，陶冶人的情操、审美情致，确立价值方向则难以奏效。它需要与更符合人性的人文化的教育方法，如感受、体验、陶冶、自我学习、自主活动、内审反思、交融合作和激励性评价等相结合，采用科技化与人文化相综合的教育方法。人格化师范教育的管理方法基于同样的价值选择：为保障学校有序运行，必须加强纪律、制度、奖惩等刚性、物化的管理方法，同时又激发管理对象的动机，唤醒自我教育、自我管理的潜能，将外部要求转化为自觉行为的人化的管理方法。 教师职业人格的建构是一个漫长过程 在综合化的教育模式中淬炼，在良好的教育生态中涵育，在教育实践活动中砥砺、实现。 （责任编辑：晨鸿） |
