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叶丽琳到底讲了什么呢？在课堂上，她从大航海时代讲起，向学生抛出一连串的问题：大航海为什么会发生？它带来了哪些物种交换？它对后来的工业革命有何影响？由问题出发，叶丽琳旁征博引，从丝绸之路讲到郑和下西洋，从四大发明讲到十字军东侵，从马可波罗游记讲到麦哲伦航海，从哥伦布发现新大陆讲到物种交换…… 也难怪学生听不懂，在他们以往的知识体系中，这些内容分属于历史、地理、政治、生物、化学……都是相互不搭界的。 但是，随着叶丽琳思维导图的展示，学生们惊奇地发现，原来这些貌似碎片化的知识，其实都有着千丝万缕的内在联系。 “后来才慢慢开窍了，校长是通过不同知识之间的联系，让我们进行思维训练，学会发散思维，让思考更有逻辑性。”陈美含说。 实际上，不要说学生，参与融合课程开发的年轻教师也表示，这样的课程很难上，他们驾驭不了。 对叶丽琳来说，开发融合课程绝不是突发奇想，而是寄寓着她对学校教育的一系列深入思考。 两年前，叶丽琳在广雅提出了“为思维而教，为未来而教”的教育理念，这是她对未来教育的方向性思考。 “世界只有问题，没有学科。”叶丽琳常说。她希望，教师们都能跳出学科的羁绊，站在学生核心素养的视角，着眼于未来的世界，培养对学生未来人生更有价值的知识与能力。 融合课程就是叶丽琳给教师们上的“下水课”，启示教师们跳出学科去创设课程。融合课程的背后，叶丽琳希望教师们能超脱高考的功利性目标，做大气的教师、办大气的教育。 “高考固然重要，那是社会对我们的期待。但除了高考，学校教育还应更加有品位，就像一个人如果腰缠万贯，却没有品位，那他只能算是一个土豪。”叶丽琳说。 两年前，学校的大语文阅读教学获得广东省基础教育教学成果奖一等奖。 在大语文阅读教学中，学生们走出教室，走进图书馆，有主题地读文、读史、读哲，他们编手抄报、做电子期刊；他们借助网络查阅资料，完成各种任务，边阅读边创作；他们采访自己的父母，记录父母的爱情故事…… “这样的教学活动看似离高考很远，但我们觉得这才真正抓住了语文教学的本质，也是学校应该为学生创设的学习模式。”语文教师刘文岩说。 在今天的广雅，教师们越来越清楚地意识到，学校教育必须面向教育中的每一个人，让他们向往美好、向往高雅，过有品位的人生。 音乐教师宋曼蕾的存在，就是最有说服力的例证。这个在广雅工作20多年的音乐特级教师，目前入选“国家万人计划”教学名师，是广雅获得最高规格荣誉的教师。 “我的音乐课堂一直是面向全体学生开放的，不是仅为了少数高考艺术生服务。”宋曼蕾说， “我们的目标很简单，就是培养音乐会的票友，让每个孩子都具有基本的审美素养。” 在叶丽琳的支持下，宋曼蕾恢复了广雅的“三礼教育”。学生一进入广雅，要举行入学礼，书写“人”字，行拜师礼和同窗礼。进入高二，学生要参加“成人礼”，知礼仪，赠家书，学会承担责任、追求理想。毕业前，他们要在学校的最高建筑——冠冕楼前行“冠冕礼”，感恩母校，回报社会。 “这样的仪式感，会让学生的人生充满美好的回忆。当他们回想起高中生活，内心会充盈而幸福。”叶丽琳说。（记者 白宏太） 《中国教师报》2018年10月31日第1版 （责任编辑：晨鸿） |
