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3．耐心收集、用心分析，制定我的家庭健康计划。这是《标准》中所规定的《制定健康计划》的教学内容，属于“实验与实践”板块，其学习水平是C级，属于探究实践类的教学内容。 在实践过程中，除了给予学生书本上的量表参考外，教师还在课堂上给予学生网站资源推荐和制作指南，培养学生进行简单的数据收集、数据统计和结果分析的能力，并给予学生一定的时间来完成作业。学生收集饮食和运动数据、结合膳食宝塔等健康生活的标准进行分析，提出给自己和家人有针对性的改进建议。（天山初中董美麟、姚家佳老师案例） 3 学生参与的作业设计 在一些课程中，教师选择适当的教学内容指导学生参与作业的设计、选择和推荐等，形成了教师的指导模式和学生参与的基本流程。学生通过参与作业设计，更加深刻、全面、系统地地掌握学科知识，融会贯通中实现创造性的学习。 学生作业完成过程的开放性 对没有标准答案的开放性作业，鼓励学生的作业成果体现创新性和多样性。对存在标准答案的作业，展现学生思维过程的不同路径，培养学生多元求异思维。指导学生选择和运用合理的学习策略，在完成作业的过程中培育创新思维，提升创新能力。 比如物理学科体现在完成环节的作业开放性： 物理教师设计的开放性作业《追寻我们的“星际航行”梦——参观“钱学森图书馆”开放性活动及作业设计》包含如下完成环节： 1.进行活动宣传，介绍活动的意义、内容、要求，向学生明确参与的方式：与场馆合作，借助微信或在网络平台发布“星际迷航”活动报名，鼓励有意向参加现场指导的同学关注网络报名。 2.教师和图书馆负责人、讲解员及活动志愿者根据报名情况和活动时间，共同策划与设计活动方案。教师结合场馆活动方案，设计参观活动单——即开放性作业。 3.按照活动时间和类型，依次开展场馆参观活动。 4.活动结束后，评价活动单，对达标的同学发放纪念品，以资奖励。 通过馆校合作，开展有意义的博物馆参观活动，有效借助开放性作业的形式，确实能拓展学生知识面，提升学以致用的能力，有助于进一步激发学习物理的兴趣，让学生深刻认识到“物理源于生活，又回归生活”，培养学生的关键能力。（延安初中王蕊老师案例） 作业评价中的开放性 针对不同类型特点的作业实施不同的评价策略，促进不同发展特点的学生各自得到提高。鼓励学生对作业完成的过程与结果进行自我评价和相互评价，对作业中出现的问题进行反思与归因，运用多元评价策略培育学生的创新素养。如拓展型课程的开放性作业设计的多元评价策略： 在“西延安中学学校地理位置小观察”拓展作业中学生每完成一项任务，都能得到及时评价。除了老师的肯定，更重要是同学之间的互相鼓励，通过小组自评和互评，共同进步。设计评价指标让小组成员之间和不同小组之间相互评价，知道在作业完成过程中的不足，明确在地理位置的描述和平面图绘制中需要努力的方向。 给学生提供作业成果展示平台，在地理教室或校园宣传栏内展示各小组绘制的“西延安中学位置示意图”，分享学习成果。 小组自评： 1是否有错别字。A 没有 B 有个别 C 有较多 2叙述是否通顺。A 不通顺 B 比较通顺 C 非常通顺 3描述是否清晰。A 不清晰 B 比较清晰 C 非常清晰 4组员之间配合情况。A 有待进一步融合 B 配合较好 C 非常默契 小组互评： 评价对象：小组 评价者：其他小组 1是否有错别字。A 没有 B 有个别 C 有较多 2叙述是否通顺。A 不通顺 B 比较通顺 C 非常通顺 3描述是否清晰。A 不清晰 B 比较清晰 C 非常清晰 小组自评： 1图中方向是否正确。（科学性）A 正确 B 不正确 附分组说明：班级内的同学自由组合，组成活动小组，每组最多不超过6人，各组以自己的方式选出组长，给小组命名。 （西延安中学王碧玮老师案例） 长宁作业开放性研究成为撬动初中创新素养培育提升的支点 3 1 学生的创新素养与合作意识得到提升 （责任编辑：晨鸿） |
