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原标题：综合职业素养：让职校生化茧成蝶
社会实践
书法课
英姿 职业素养的高低是影响学生就业质量好坏的重要因素，职业学校应把提高学生职业素养放在教育工作的重要位置，对职业素养培养进行探索与实践，是技工院校在发展中面临的一个重要课题。 杭州第一技师学院2013年被批准为国家中等职业教育改革发展示范校项目建设单位。近两年来，学校以示范校建设为平台，大力加强校园文化建设，德育工作取得显著成效，不仅学生管住了，而且帮助学生们找到了归属感，体验了成功，建立了自信，塑造了未来企业员工必备的职业素养，在人才竞争激烈的今天，毕业生成为杭州企业极受欢迎的就业群体。 在显著成绩的背后，这所学校究竟有什么制胜法宝？ 让市场评价学生 为职业生涯规划寻找到练功密诀 为了深入分析对学生职业素养的影响因素，学院专门成立课题组，从在校生、毕业生以及企业三个维度进行问卷调查，并对调查结果认真分析整合。 在校生综合职业素养调查内容包括个人理想、专业、职业规划等，毕业生综合职业素养调查内容包括年龄、就业企业性质、职业发展、学生评价体系等，为进一步了解企业对技工院校学生职业素养的需求，课题组还对学院核心层、合作层和辐射层三个层面的93家校企合作企业开展了问卷调查。 从调查数据的统计分析来看，技工院校学生除了必备的专业知识和过硬的技能水平外，还应具备“6+1”的职业素养，“6”指的是可持续发展的自我学习能力、创新的工作能力、团队合作与协调沟通能力、吃苦耐劳能力、忠诚于岗位的敬业精神和自我管理的能力这六种职业通用的基础职业素养，“1”指的是一种职业特需的素养。例如电气专业的学生，特别需要安全防范和责任意识；数控专业的学生，需要工作的细致和高度的耐心；药剂专业的学生，需要严谨的工作态度和高度的安全意识；园林专业的学生，需要具备较高的美学素养和鉴赏能力；酒店管理专业的学生，对于礼仪素养、沟通能力和服务意识的要求相对较高…… 技工院校生源的素质构成、相对严格的行为习惯管理模式、良好的专业文化素养熏陶、校企合作的办学模式等本身独特的职业化特点，为实施学生综合职业素质培养提供了良好的平台和优势。 学院领导认为，通过市场调研反馈，完善顶层设计，加大调研调查细致科学的分析，在学校自身办学条件和教育教学规律基础上，准确定位专业特色和人才培养目标，将专业设置和区域经济结构以及行业需求联系起来，并开展综合职业素养教育实践，以此培养出来的学生肯定会被社会认可和接受。 实施“三段三自”培养模式 形成学生综合素养提升通道 顶层设计过程中，学院把人才培养的总目标聚光到学生的“四有四实现”上来：使学生有专业，实现人生发展有舞台；有技能，实现高质量就业有实力；有优势，实现与市场无缝对接有定位；有潜力，实现职业生涯可持续发展有保障。通过实践，逐步探索出了学生综合职业素养培养的有效途径，即：以专题教育活动为基础，夯实学生的基本职业素养；以学生主体意识培养为重点，培养学生良好的职业态度素养；以专业教育为核心，提升学生的职业技能素养；探索就业创业一体化教育体系，拓展学生的职业价值。 值得一提的是，学院创新性地按照有秩序、梯度式和个性化区别对待的原则，依据学生不同年龄段的成长特点，实践并探索了综合职业素养“三段三自”导向性培养模式。 实施教学引导下的“三段”制模式 将学生在校期间的综合职业素养培养划分为初期、中期和后期三个阶段，每个阶段有不同的实施途径。 初期阶段：每学年开学初，学院通过举办寝室文化节活动，提高学生独立生活能力；通过组织新生军训和拓展训练，培养学生吃苦耐劳的精神和团队合作的意识；通过讲座、文明礼仪之星评选等形式，提高学生的自律意识。学院还在一年级期间实施以校纪校规、道德法制为主要内容、“崇德明法”为主题的“双纪”教育，开展各类专项教育整顿工作，改变学生的认知和性格偏差。学院组织编写了各专业的《专业文化读本》，引导学生对所学专业的文化内涵进行俯视和概览，逐步把专业学习引向深入，形成职业荣誉感和归属感。同时，有序开展职业生涯规划教育，组织学生到代表企业参观，定期开展职业规划设计大赛，以期获得专业思想的启迪、专业文化的建构，激发学生了解专业、认识专业、并进而明确自身的专业努力方向。 （责任编辑：晨鸿） |
