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从教学引导和管理辅导中走出综合职业素养培养的路子，还必须让综合职业素养课程化，才有画龙点睛的功效，才能为办学模式注入新活力。为此，学院深入地开展了“第二课堂”教育教学活动的实践探索。 第二课堂活动既关注学生即时的实能，也触及学生长远发展的潜能，参与者在活动中接受文化塑造，在潜移默化中培养学生的文化底蕴。同时，学院每学期开设的几十个门类的第二课堂活动打破了专业课程的界限，加强了知识与实践的融通，又以其活动的自主性，满足学生的成就感，激发学生的能动性和创造性。 第二课堂活动的安排范畴 专业能力提升模块：此模块立足于高技能人才职业需求的实际，促进专业特长学生专业技能的补充和提升，以期学生在今后的工作中能寻求到更大的平台和发展空间，并由此收获职业的价值感和成就感。 素养提升模块：此模块着力于学生今后可持续能力的培养与发展，重在人文素养和公民意识的培养，帮助学生形成正确的价值观和就业、创业观。 校园教育文化模块：此模块力求通过各类专题教育和活动，有针对性地提升学生的综合素质，帮助学生提升自信，提升融入社会的能力。 身心发展模块：此模块基于学生社团品牌活动的开展，培养学生的主题能动性、协作超越性、阳光心态，并在团队合作中提高人际交往能力。 第二课堂活动的组织模式 在组织实施中，学院从计划、设置、组织、管理、评估和反馈等环节进行整体设计和构建，进而形成第二课堂的科学优化组织模式。过程中具体着重考虑了教学组织模式、活动课程组织模式、师资配备、管理模式、评价模式与信息反馈。 通过对学生综合职业素养“三段三自”导向性培养模式和第二课堂的探索和实践，杭州第一技师学院的学生较好地完成由职校人向准职业人，由准职业人向职业人的转变，实现与新的工作岗位无缝对接，完成由“职校人”向“职业人”的有效转身，使学生“破茧成蝶”。(李青王强) 综合职业素养：让职校生化茧成蝶综合职业素养：让职校生化茧成蝶综合职业素养：让职校生化茧成蝶 （责任编辑：晨鸿） |
