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教育中，如果“每一个”都能为我们所欣赏，那么“每一个”于我们都是“新”的。犹如阳光之于树木，阳光给予光热，但不影响树木以自己的方式在成长，而不是以阳光的意图或方式在成长。同时尽力成全他们的差异，因材施教，“圣人施教，各因其材，小以成小，大以成大，无弃人也”。 所以，对个性很强的孩子，努力发现他们的特质，发现他们的诉求，帮他们实现自己的价值与华彩，自由生长，成为最好的自己，不负其质，才是教育的终极关怀。 给予智慧的引导 自由生长，不是野蛮生长，后者，遵从的是丛林法则。教育中，我常为孩子的“逆行”预留一条通道，以免相互碰撞造成两败俱伤。但是，当一种个性妨碍到他自己的健康生长，也妨碍到他人的生长，这样的个性就需要教师的智慧引导而不是听任肆意。否则，不但他自己生活得僵硬，也让周围的人没有安全感。 比如一位孩子天资聪颖，但冷傲轻慢，常常嘲讽别人的智商，同学们远离他，他认为同学对他羡慕嫉妒恨，老师疏远他，他认为是老师驾驭不了自己。对此，我不动声色地给他一块玻璃，问他看见了什么？他说看到了对面的一切。我再给他一面镜子，他说看到他自己。我语带双关，镜子多了一层水银，只看到自己，用玻璃却看到了世界。我又在他的眼镜片上抹了一点灰尘，让他看我。他说看不清楚，而且看上去很脏。我借机告诉他：“心灵也是一副眼镜，如果蒙了尘，那么看什么都是脏的。” 时隔多年，他回校看望我时，说感谢我当初对他的声声棒喝，让他不敢放肆。智慧的引导，让有个性的孩子拥有最基本的是非明辨能力，就如同给一把利剑配上剑鞘，既安全又有用武之地；在展示自己与众不同的才能时，也能注重与周围人物的关系，独立而不孤立，不是单薄的突兀，而是厚实的存在。 播下美善的种子 苏格拉底智慧地启迪他的弟子：要使一块天地不长杂草，最好的方法是种上庄稼。 前面说的那位孩子特别喜欢抢答，每每老师的问题一出，他就报上答案，以此显示自己的非凡实力。为着引导他在表现自己的同时也能顾及他人，同时不伤及他的个性与锐气，我问他，农田里什么样的玉米会留到最后？他不假思索地回答是垃圾玉米。 我说答案是最好的玉米，因为要做种子，所以留到最后。并告诉他，老师们眼里，他就是一个种子选手，希望他压轴发言。孩子开心离去。此后，他用心倾听其他同学的发言，以免自己的发言与他人重复，以此努力做“留到最后的玉米”。 我还精心挑选了一册日记本送给这位孩子，带有密码锁。日记，是一种自己与自己对话的方式，是一片自在的迷你王国，在这片王国里，自己是绝对的主人。事后孩子跟我说，虽然那个日记本带有密码锁，但他的心锁瞬间被打开了。 一个教师，通过深深耕耘，开垦出一片柔软的土地，播撒下良善的种子，然后等待它们生根发芽，抽枝展叶，开花结果，是一种莫大的善。 乐当静默的绿叶 教师，在学生面前该是怎样的角色？我的答案是：引导者、陪伴者和陪衬者。所以在教育过程中，我有时站在学生的前面，适时点拨，指点迷津，此时是一个引导者；有时站在他们的身边，促膝长谈，乐于倾听，抵达他们的心灵，此时是一个陪伴者；有时站在他们的身后，藏巧于拙，乐于示弱，以疼爱的眼神追随，此时是一个陪衬者。 与个性很强的孩子的初交锋，我会展示自己的强大，让对方收起轻慢之心。但教育的目的是为了让孩子成长，帮助他们变得强大，而不是显示自己的聪明和才华。行进在教育之路上时我们别忘了为什么而出发，无论多么强大的教师，都无法代替学生的成长。所以，在个性尖锐的孩子慢慢收起身上的尖刺时，我也渐渐降低自己，向他示弱，当他的“背景”，衬托他的美好。 师生之间，有如跷跷板之两端，你若示弱他便强大。把两者按恰当的比例搭配好，才是进退有度的优雅与从容，也是教育艺术的魅力。它要求教师藏巧于拙匿采于隐，这不仅需要勇气，更需要智慧。 遇上个性很强的孩子，可以帮助我们深切体会到教育的难度，就是那种对天性、对生命、对心智的完善责任，这需要教师的深谋，也需要教师的远虑。 如何管理个性很强的学生 众多资深教师的金点子 @行动至诚 （责任编辑：晨鸿） |
