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一是总体宽容。个性是普遍存在的，没有个性就没有自我，也没有共性。个性就像人的体形一样千差万别，教育就应该量体裁衣，“长善救失”，每一个学生都有个性化发展的义务和权利，教师要善于“成人之美”。 二是格物归因。先按欣赏、接纳、忽视、疏远、排斥五个“心灵间距”把学生归类，然后问“我为什么这样”，按照体、智、德、美四个维度归因。当然可在此基础上细分，只求真实而精准地找准“特定学生的特定个性”。 三是厚爱化之。《大学》曰：“其所厚者薄，其所薄者厚，未之有也。”改变自我的心态、眼光、言语、行为，分类厚爱，让“特定个性学生”从内心觉得“老师对我真好”。 四是持续五化。持续造化浩然正气，持续美化自我内心，持续强化赏识长处，持续弱化嘲讽缺点，持续优化沟通方式。以此修己身而使“近者悦而远者来”。 五是求得帮助。就如同一个医生不能包治百病，一名教师也不能包化百心。所以要谋求团队合作各善所长，强调相信时间静待花开。是的，教师要思考“除我之外，我能找什么人在什么时机帮我一把”，从而实现教育目的。 @六月风 1.投其所好，拉近师生关系。观察其喜欢什么，多与其聊聊感兴趣的话题，奠定良好的感情基础； 2.迂回战术，千万不能硬来。个性“硬”的学生，一旦与之发生冲突，硬来只会僵化问题，所以可以暂时放一放，待大家冷静后再处理； 3.不妨示弱，袒露自己心声。其实个性强硬的孩子有时只是为了保护自己才装得强硬，内心还是很柔软的，所以教师只要与其真心相待，收起师道尊严，以一个朋友的身份希望得到援助，常常会收到好的效果； 4.环境影响，营造温暖氛围。如果学生置身在一个团结温暖的班集体里，慢慢也会改变其个性，多为他人着想。 @不方便透露姓名的葫芦娃 面对“个性”很强的学生，还需“打太极”。我们要正确认识学生的个性叛逆现象。根据埃里克森人格发展八阶段理论，青春期（12-18岁）的学生处在“自我同一性和角色混乱的冲突”阶段，面临新的社会要求和社会冲突感到困扰和混乱，因此他会试图通过违规、顶撞、对抗的错误方式来弥补自己的“认识冲突”。面对这些个性鲜明的学生，教师要学会“打太极”。 首先，让优等生上课“碰壁”。个性鲜明的学生往往不满足于老师或教材给定的答案，他们的思维活跃，会提出一些观点突出但有失偏颇的问题，有的问题甚至会让老师感到难堪。教师不妨给学生一定的自由空间，让他去探索这个问题，在学生的研究过程中，自然会发现自己的观点漏洞，“碰壁”之后的过程，学生既得到了老师的恰当关注，自己的精力也有了合适的聚焦，认识也得到了一定的改善。 其次，对后进生课下“怀柔”。对于后进生不服管理的问题，要在课下的时候走进学生的内心。学生没有按时完成作业，先不要急于惩罚学生补全作业，尝试与学生攀谈，了解是忘记带课本了？本子用完了？没听清楚作业要求？当老师走进学生生活深处，设身处地地理解学生的难处，并致力于帮学生一起改变习惯时，学生就能从老师这里得到关爱，会更加信任老师，进而慢慢改变行为。 @小数点 1.“唐僧式说教”。相信学生都不喜欢听老师给自己说教，但是做错事就得惩罚，给他做半小时的说教相信他一定受不了，下次也会注意。 2.两个人的小秘密。可以和对方做朋友，和他有小秘密，比如你今天做了错事，但是另一方面做的很好，所以不惩罚你。举左手代表他不会，举右手代表可以答出来。 3.发掘他的优点。有个性可能代表他想引起别人的注意，那就给他表现的机会。 @Alice纪 对于个性很强的学生，根据我以往的教育经验，我会采取以下办法：一、沟通了解；二、挖掘闪光点；三、制造成功的机会；四、引导自我教育。 @freedom 对待“个性”很强的学生，我认为最重要的是充分尊重他们的“个性”。由于受遗传基因、成长环境、父母受教育程度等诸多因素的影响，有的学生的个性“与众不同”，有的表现为沉浸在自己的小天地里，鲜有和同学、老师交流；有的表现为特立独行，以自我为中心...... （责任编辑：晨鸿） |
