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相关研究表明，入职初期是新教师形成专业认同感、教育工作模式的关键时期，在此期间，关键人物和关键事件对新教师的师德修养和专业发展具有重要的影响。积极的具有榜样作用的关键人物和正向积极的关键事件，将使新教师产生职业的认同感和自豪感，产生对榜样的追求和对成长的期望，这些积极的因素将成为教师发展的动力资源。因此，在新教师刚入职这个关键时期，要通过创新教研方式，为新教师树立良好的师德榜样，让更多积极事件影响新教师。 实行师徒制引领优秀教师当师傅 新教师初入职场首先面临的是从学生到教师的角色转换。这种角色转换的心情是复杂的，既有自豪、兴奋和期待，也有疑惑、担忧和恐慌。从心底里愿意有可依赖的人，愿意别人出主意，告诉自己做什么、怎么做。经验表明，职初的新教师总会自觉或不自觉地选择某位教师作为认同的对象和行为的基本参照，此后，新教师会在此基础上不断改造和更新。因此，给每位新教师配一位经验丰富的成熟教师作为导师，师徒结对，及时帮扶对新教师来说特别重要。 近年来，很多幼儿园都采用这种结对指导方式，但有相当多的幼儿园在为新教师配备经验教师时，却没有经过审慎的选择和精心的安排，致使这种指导方式没有起到应有的作用，甚至产生了消极影响。因此，幼儿园应该将师德和专业智慧双优的教师作为帮带新教师的最佳人选，支持、帮带新教师，给予适时适宜的指导和建议，及时解决新教师在职初适应和日常工作中遇到的情感、知识和能力方面的问题和困惑。总之，要通过师徒制引领，在心理安全与情感支持、专业发展与能力形成、职业理想与生涯规划等方面给予新教师全方位的指导与帮助。 熟悉工作流程跟班观察优秀教师 当前，一些地区职前培养的滞后性和实习见习的简略式，致使多数新教师先天不足，应知应会的日常带班工作无法顺利完成。北京市第六幼儿园的做法是，不仅为每位新教师选一位师德和专业双优的经验教师作为导师，而且新教师入职的第一周不带班，只是“跟班观察”导师的所有工作。幼儿园为他们设计了包含时间流程、教师工作内容、幼儿活动内容、我的思考、与导师交流等方面的记录表。 新教师的观察分为三个步骤：一是依据记录表的前三项内容，观察和记录导师在什么时间做什么事情、孩子做什么事情；二是对照自己职前所学，思考这些活动的依据、意义和价值，以及自己存在的疑问；三是对照导师每个时间段的所作所为和自己的所思所想，与导师深入讨论，进一步明确各个环节的活动内容、基本规范、幼儿的学习与发展，以及自己看到的事实有没有遗漏，自己的理解和认识有没有偏差。第二天以后，重复同样的观察和研讨内容与方式，并对随机发生的事件进行重点的分析和讨论。这种基于观察到的事实证据的学习和研讨，迅速有效地提升了新教师的带班能力和应对日常事件的能力，不仅让新教师知道了应该怎么做，还懂得了为什么需要这么做。 跟班观察优秀教师不仅能让新教师熟悉幼儿园的工作流程和基本行为规范，为新教师在专业能力上给以示范和引领，而且，优秀教师还能在职业道德和人格品质上对新教师产生积极影响，特别是优秀教师游刃有余的工作状态，受到孩子们拥戴、信赖和崇拜的感觉，都能成为新教师职业发展的积极动力和行动的榜样。 渐入式工作、积极性评价增信心 当新教师通过深入系统的观察熟悉工作流程后，在心理上会有一种安全感和想要实践的愿望。但面对同一个班级、相同的工作内容、同一群孩子，看别人做和自己做是两回事，有经验的优秀教师做和刚入职的新教师做完全不同。加之幼儿园教师工作的多重性和复杂性，在工作初始阶段就担当起全部工作容易让新教师难以应对，产生很多实际困难和较大的心理压力。因此，需要从容易的或者新教师擅长和有把握的工作环节入手，分步骤、渐入式地进入工作，让新教师从一开始就体验到成功和胜任感，待新教师有了一定的自信心后，再逐步增加工作环节和工作内容，直至担当一日生活的全部内容。这一过程的长短因人而异，有些新教师适应和进入得快，而有些新教师则需要相对较长的时间才能完成工作的过渡。 在新教师的过渡性适应阶段，指导教师、幼儿园负责人和同事对一些关键问题的及时指正和反馈，有助于新教师意识到自己的问题和需要改进的方面。但是，让新教师经常地感受到自己的胜任，看到自己的成功，并及时地得到鼓励和肯定也是特别重要的。为此，导师要关注新教师的工作规范和教育行为，观察新教师与幼儿的互动交流，看到新教师每一个做得好的方面，记录下新教师尽可能多的适宜做法和工作内容，要像对待幼儿那样看待新教师的点滴进步，充分肯定、及时强化、热情鼓励，使新教师保持和激发自信心和胜任感。 （责任编辑：晨鸿） |
