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学科专业是高校教师思想行为的主要载体，也是行业价值观和专业精神的传播载体。正所谓“亲其师信其道”，对高校教师要履行好教书育人职责而言，除了师范性范畴的“如何教”，更重要的是专业性范畴的“教什么”。大学生所接受的专业教育是作为社会的未来职业人的专业素养，而专业素养的内涵是由专业伦理与专业知识共同构成的，学生既要学会“正确地做事”，更要学会“做正确的事”。每个学科专业都有相应的伦理议题或道德难题，专业教师的价值取向及其在行业领域内遭遇伦理困境时的道德抉择和行为，对于学生的思想观念和道德实践是最为鲜活、最易植入的引导和示范。因此，在进行专业教育中，特别是在带领学生进行案例分析、情境模拟或实践实习时，教师能否切实遵行专业价值和伦理的要求，恰当处理与服务对象、机构、同事、社会他人等的关系，将会对学生产生直接的影响。无论是作为所涉学科专业领域的准职业人，还是专业价值和伦理要求的传播者，高校教师都应当具有职业人的职责观念和道德意识，对相关领域的伦理议题有一种伦理敏感度，并能在专业教育和专业实践中做出合乎伦理原则的判断和抉择，自觉接受专业伦理规范的约束。例如，新闻专业的教师虽然不是新闻职业工作者，但作为“准新闻人”，仍需具备新闻从业者的思想素质和专业能力，把握新闻职业道德的内涵，遵循新闻职业道德的要求，弘扬新闻职业精神，使之贯穿于新闻专业教学工作的每一个环节；若其自身参与到新闻行业的某些公共事务和实践中，还须像新闻工作者一样严格遵守新闻职业规范和伦理。同理，艺术、医学、法律等其他学科专业院校的教师，其专业伦理素质必然与相应的学科专业领域密切关联，要在教学实践与专业实践中做到言传身教。高校教师在教学中有责任和义务让学生学习了解本专业领域的伦理思想，培养学生进行恰当的伦理判断和抉择的能力，引导他们迈向“负责守分”的职业生涯。 制度建设：高校教师职业道德建设的根本路径 高校教师职业道德建设是一个长期渐进的过程，它不仅依靠舆论宣传和教师的自我修养，更要通过建立健全必要的系统性制度保障来实现。通过制度安排和机制运行，有针对性实效性地使高校教师在教书育人和行业发展中发挥出极强的人格魅力和道德力量，以感染教育对象和社会公众，从而不仅有利于提高高等教育质量，并推进社会各个行业领域的核心价值观建设，引领和促进社会道德水平提升。 完善高校教师职业道德规范体系。如前所述，高校教师兼有“大学教师”和“行业专家”双重身份，在职业道德要求上也是双重的。因此，在构建高校教师职业道德规范时，需从“教师伦理”与“专业伦理”两个维度进行设计和考量。实践中，就是要在落实教育部颁布实施的《高等学校教师职业道德规范》和“红七条”的基础上，融合本校学科特点和实际需要，制定适配行业健康发展的职业道德规范。比如，艺术院校的高校教师职业道德要求与医学类、工程类、法学类等院校的高校教师职业道德要求相较而言，除了师范属性范畴的伦理要求是一致的外，在专业属性范畴的伦理要求上则各不相同，各院校在进行教师职业道德建设时，需将相应的要求纳入职业道德规范体系中。由此，可以确立专业伦理在高校教师职业道德建设中的价值和地位，规导高校教师主动承担相关学科领域的专业伦理建设和教育的责任，使之成为专业伦理的建设者、践行者和守护者。比如，就医学院校而言，古希腊的《希波克拉底誓言》、中国古医孙思邈的“大医精诚”理念、医界长期流传的“疾小不可云大，事易不可云难，贫富用心皆一，贵贱使药无别”医德格言等，是医学专业教师所应挚守的价值理念和伦理准则。 （责任编辑：职场达人） |
