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着力锻造高校教师道德共同体。推进体制机制改革，建立专门机构，负责教师职业道德教育规划、评估、审查与监督以及学科专业伦理建设督导。高校教师作为学科专业和行业领域的专业人士，还需接受相关专业学会或行业协会伦理规范的约束。高校应通过与政府机构、非政府组织等协同推进高校教师道德共同体的锻造。师德培养是一个具有生发性和持续性的过程，把教师伦理和专业伦理双重塑造纳入到高校教师的职前培养、资格准入和在职培训全程。例如，美国律师协会和法学会规定，法学院毕业生必须通过职业伦理课程考试，方可进入律师界工作。此外，还要重视和加强学科专业领域的伦理问题研究，同时将专业伦理教育融入专业教育体系，在教学大纲中明确专业教学的伦理原则和内容要求，设立专业伦理课程或必要课时，锻造和培养具备专业伦理素养的教师队伍和后备人才。目前，只有医学类学科形成了制度性的专业伦理规范，并在学科建设、课程建设中确立了专业伦理学的地位和价值。其他学科领域在国内高校中鲜有专门的专业伦理课程。台湾辅仁大学通过建立学校专业伦理课程委员会，设立相应的专业伦理通识课程，积极进行实践探索，为高校教师在提升自我专业伦理和推进专业伦理教育方面提供了一种可供参考的范式。 建立健全严格的准入退出制度。高校教师职业道德建设对保障高等教育质量的重要性，已为人们所公认。现实中，多数高校普遍存在重专业素质和教学实绩考评、轻师德修养评介的现象，在考查师德时更是极少注意和体现教师在专业领域的价值理念和伦理行为。迫在眉睫的是，应改变当前重学历和技能业绩的教师聘用机制，建立严格的职业道德准入标准。选聘教师时，应当考量他们的德行以及面对学科专业伦理问题的价值取向和判断抉择。同时，要广开教师职业道德监督、投诉渠道。对于师德失范的要有预警和退出机制，建立“不良师德”劝诫制度，对情节严重并造成恶劣影响的教师要坚决处理，真正落实“师德一票否决制”。 构建复合型综合评价运用机制。高校教师职业道德综合评价是对教师师德水平进行全面测试、分析和评估，以确定教师师德发展状况以及岗位目标的实现程度。在评价机制上，需要通过研究和设计一种科学、合理、有效、可操作的复合型指标体系，从“教师伦理”与“专业伦理”两个维度综合考查教师的德行和育人情况，融合学生、学校以及同行、社会组织的评价，进行要素加权，区分出职业道德评定的等次差别。与此同时，强化评价结果的运用，将高校教师职业道德表现作为教师资格认定和定期注册的核心内容，使评价结果与教师的职业准入、年度评优、津贴薪酬、职称评审、职务聘任等切身利益直接挂钩，建立健全激励和约束机制，使之既作为高校教师绩效考核的一种奖惩手段，同时更应成为教师自我完善和不断提升的价值导向。 参考文献： [1]程东峰.角色论——责任伦理的逻辑起点[J].皖西学院学报，2007（8）. [2]雅斯贝尔斯（著），邹进（译）.什么是教育[M].上海：读书·生活·新知三联书店出版社，1991. [3]叶匡时.论专业伦理[J].人文及社会科学集刊，1990（3）. [4]罗肖泉.高等学校专业伦理教育论纲[M].北京：知识产权出版社，2011. [5]黄勤锦.对高校教师专业教学中的道德引导行为的思考[J].教育探索，2010（9）. [本文为2013年浙江省社科联重点课题“高校教师职业道德建设的逻辑起点与路径选择”（2013Z67）的研究成果] 【作者单位：中国美术学院，钱晓芳为党委书记】 （责任编辑：职场达人） |
