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二是专业群基础平台课程共享。专业群基础平台课程针对群内各专业的共性发展而设，包括各专业所共同必需的知识、技能和素质，对群内各专业共享通用，能够夯实学生宽厚的专业基础，提高人才培养的复合性、创新性。专业群建立起了互联互通的专业网络结构，群内各专业不再是平行的、分割的线性结构，实现了彼此的沟通和支撑，师资队伍、实训条件、课程建设、校企合作等实现了群内的整合共享。 三是灵活调整专业设置和教学内容。专业群相对稳定，群内专业根据产业发展需要，及时调整（新设、停招、调整招生规模等）；专业群基础平台课程相对稳定、专业课程定期调整。这种“三年一大变，年年都微调”的方式，既符合教学建设的长期、稳定、积累的教育规律，也满足了就业导向的高职人才培养要求，使得专业建设能够主动、及时适应市场和产业变化。 （三）矩阵式的教学团队建设 《行动计划》指出，围绕提升专业教学能力和实践动手能力，健全专科高等职业院校专任教师的培养和继续教育制度；加强以专业技术人员和高技能人才为主，主要承担专业课程教学和实践教学任务的兼职教师队伍建设。目前，高职院校基层教学行政单位多为教学部（教研室），专业也多固定设在某一个专业教学部，造成对市场出现变化的反应能力偏弱。可以建立基于技术团队的矩阵式专业团队代替传统的专业教学部（教研室），各技术部构成矩阵的行（其成员可看作行元素），各专业团队构成矩阵的列（其成员可看作列元素）。技术部是学校的基层行政组织单位，相对稳定和固定；专业团队是一种任务型的工作团队，其成员根据专业建设需要来自不同的技术部，相对灵活和变化多样。技术部与教学部（教研室）的根本区别在于它不是针对具体的专业而设置，而是针对所服务技术领域的核心技术来设置，更多关注的是产业中的技术发展和变化，而不是像过去那样只关注特定在学校的“专业”，使教师更加贴近技术发展和市场变化的前沿。这种矩阵式的教学团队，具有机动灵活、协同工作能力强、资源共享性好的优势。具体反映在： 一是有利于快速跟踪技术的最新发展。根据新产品、新技术、新工艺，创建新的技术组织，使学校在专业建设中，能够充分适应市场变化对教师技术发展能力提升的要求。 二是有利于就业导向的专业调整。随时跟踪就业市场的变化，组织新的专业建设团队，调整教学内容和建设内涵，对市场变化做出快速反应。这种稳定与变化相结合的教学基层组织结构，既满足了专业内涵建设长期积淀的需求，又能以灵活的组织结构面对不断变化的就业市场，保证了专业建设在“长期积淀”的基础上，不断调整、发展和进步。 三是有利于教学资源的充分利用。在实际运行中，各类任务型工作团队的人员不仅来源于本系的技术团队，还可以根据任务需要，在整个学校内甚至是校外技术团队中寻求人力支持，充分利用了校内外的人力资源，有效促进不同专业之间（尤其是跨系之间）的交流与合作。 （四）联盟制的校企合作机制 企业是职业教育重要办学主体。对于如何发挥好企业办学主体作用，《行动计划》提出了一系列措施，拓宽企业参与职业教育的渠道，深化校企协同育人。针对过去企业参与职业教育意愿不强、动力不足、深度不够、渠道单一等问题，可以采取联盟制的校企合作机制，形成企业深度参与的长效机制。 一是政府部门、行业组织发挥信息、资源统筹的优势，以高职专业（群）为载体，由行业企业和职业院校共同组建专业（群）建设联盟。重点做好人才需求预测、专业设置调整、人才培养目标定位、校企资源统筹等工作，推进校企在人才培养培训、专业建设、技术与人才交流、人力资源提供、技术开发与服务、科研成果转化等各方面的交流合作。 二是推进校企联合招生。利用高职单独考试招生政策，让企业从招生就开始参与，技能考试、面试均应听取企业专家的意见；对于企业用人需求强烈的，可实施招生招工一体化，校企共同研制招生与招工方案，实施现代学徒制培养，从源头上培养适应需求的人才，也可以从企业员工中招收符合本地高考报名条件的学生。 三是充分发挥教师和企业工程师的优势，打造教学与研发一体的双师团队。这个团队既是教学团队，也是研发团队，一方面，把企业实践成果转化为教学内容，对接最新职业标准、行业标准和岗位规范，紧贴岗位实际工作过程，调整课程结构，更新课程内容，促进教学改革的深入推进；另一方面，针对企业生产实践中遇到的实际问题，有针对性地结合应用技术研发，直接服务企业技术研发和产品。 （五）双轨制的实训实习体系 （责任编辑：职场达人） |
