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原标题：“三多”背后是痛点——双创教育须撬动教育改革 “你没有创业过，为什么可以教创业？”这是不少在高校从事创新创业教育的老师经常会被问到的一个问题。中南财经政法大学创业学院常务副院长邓汉慧也不例外。在开设、讲授创新创业课程时，许多老师和学生都这样问过她。 对于这类质疑，邓汉慧表示，“我们从来不质疑，没有当过领导的人可以讲管理学，没有销售过一个产品的可以讲市场营销，我们质疑过吗？没有。为什么到创业就开始质疑了？” 在她看来，创业的过程涵盖了企业管理、市场营销、人力资源、会计财务等许多方面。上述质疑既有着对创新创业教育的误解，也提出了更高的要求：应该把双创教育融入高校的专业教育和通识教育中，真正帮助到学生的成长和培养。 虽然已经给出了自己的答案，但在4月23日举行的2018年全国大学生创新创业峰会暨第十二届KAB创业教育年会院长论坛上，她还是把这个问题又抛给了在座的高校创新创业教育教师。 在她看来，这是双创教育今天面临的痛点之一。双创教育最核心的价值是什么？最集中的痛点是什么？各方都在寻找答案。 “三多现象”背后的真痛点 据不完全统计，全国高校中设立的双创学院已超过300多家，以浙江省为例，2016年就已允许全省高校可自行设立双创学院。不过，遍地开花的双创学院也有着自己的痛点。 对于当前高校双创教育面临的痛点，温州大学创业人才培养学院副院长施永川看得清楚。在他看来，一些学校的“三多现象”基本可以概括主要的痛点：众创空间很多，但是创业项目很少；创业老师很多，但是创业教育很少；创业比赛很多，可以落地孵化的项目很少。 施永川注意到，高校双创学院有的是建立一个单独的学院，有的是依托就业指导中心、教务处、团委、工商学院等部门去建设，但怎么做出本校、本地特色，真正帮助到学生的创新创业，还有待进一步探索。 为什么会存在“三多现象”？深耕双创教育10余年的邓汉慧认为，根本原因还是在于大多数人对双创教育的目标和认知出现了偏差，不符合原本的定位。她注意到，很多学生经常把创业教育的概念停留在某些课程上，“觉得上一门课就可以了，参加大赛就可以了”。 更让她觉得无奈的是，不少学校的老师和管理者也觉得，创业教育只是本科教育的一个子课题，是众多通识课中的一门。特别是成立专门的双创学院后，很多老师往往会认为，创业教育课程就应该由双创学院来承担，“其他人都可以不干”。 面对自己的同行，邓汉慧在院长论坛上谈到高校双创教育工作中的普遍问题：重视场地建设，轻教师队伍建设；重视学生创业项目的数量，轻视学生创业项目的质量，以及学校能给这些项目提供怎样的服务。 她曾统计过本校几百个学生创业项目的情况，发现开网店、做平台、做家政培训是占比最多的三个方向，但真正有专业技术的很少，而且很多项目严重同质化，“考研的平台、家教的平台、学生实习的平台，N多平台……” 在她看来，这些情况都说明，高校双创教育的目标和原本的定位出现了偏差，而这会使得双创教育被边缘化，很难融入到高校教育的整体中。 北京联合大学商务学院副院长孙桂生也认为，现在高校双创教育的人才培养模式、教学内容与社会发展的趋势和需求存在脱节的情况。 孙桂生认为，未来双创教育的发展基准点一定还是在教育上，而且一定要瞄准现实市场对人才的真需求，从外围边缘走向核心，对创新创业教育或者对高等教育改革贡献力量。 不是推动学生创业，而是撬动教育改革 双创教育发展到今天，已经不是简单地建设众创空间、开设创业课程、举办创业比赛，而是通过各种互动交流、创业实践、课堂内外活动的结合，塑造学生的创新思维。 对此，广州中医药大学KAB教师王君卿颇有感触。从去年开始，他和同事就尝试把传统的课堂变成创意比赛或创业实践，并且取得一些成效。 但让他感到有些“心累”的是，一些学生对这类转变给出了“负相关”的反馈。他们不喜欢的理由也很简单：我为什么不能轻轻松松听完一节课，然后拿一个学分，最后毕业？为什么我要那么辛苦，每节课完成一个课业，最后形成一个结业的作业或者项目？ 听到王君卿分享的这类经历，邓汉慧想起了10多年前刚开始在学校开设KAB创业课程时的一件小事。那时她开设了全校第一门创业课程，全校有几百名学生报名上课，这让她欣喜若狂，她激动地问学生：“你们是对创业感兴趣吗？”出人意料的是，没有人回答她这个问题。后来有耿直的学生告诉她，当初之所以选这个课是为了“拿学分”，因为这个课不考试。 （责任编辑：职场达人） |
