类似的事件让邓汉慧再次看到了双创教育的独特价值。应试教育的长期影响下,很多学生参与创新创业课程的学习并不是为了兴趣,而是为了文凭。这种情况下,创新创业教育如果能激发学生主动学习、塑造学生创新思维,那将是高等教育改革的一个突破口。 教育部高等院校创业教育指导委员会副主任、KAB创业教育(中国)研究所所长李家华表示,这是一个知识快速迭代的时代,双创教育要为学生打造自己的“芯片”:塑造全新的思维模式、增强自信的创业意志、锻造核心的创业能力,而这需要将双创教育融入教育的每一个环节中,培养学生找到自己的兴趣点,在其中深耕细作,成为一些领域的“超级专家”,才能在人工智能时代仍有核心竞争力。 把双创课程当作教育改革试验田 “如果我们创业课程也是老师在上面讲,学生在下面玩手机、睡觉,高校的教学改革是没有办法推进的。”专注双创教育多年,浙江财经大学创业学院副院长沈鑫泉感到,双创教育的价值和责任已经得到广泛认同,但缺的是通过落地的创业项目来培训、教导学生形成创新创业能力。 在工作中,沈鑫泉和同事把创新创业的课程当成了教育改革的试验田,理论部分由学生自学,重点在于实训部分,通过“沙漠掘金”、企业参观游学及创业项目路演等方式让学生在实训中学习并了解创业,培养他们的企业家精神。此外,根据浙江家族企业、家庭小店较多的特征,他们还鼓励学生通过“互联网+”等方式改造家族企业的经营,实现“家族共创”。 突出实践特色,强调各方共同参与,是不少双创教育课程共同经验。在本次KAB创业教育年会院长论坛上,东北大学创新创业学院副院长贾建锋就分享了他所参与的“众创式协同教学模式”。 据贾建峰介绍,双创教育课程是东北大学校内唯一调动各个学院、重点老师共同参与的一门课程。这一课程由20名学校教师和20名企业高管共同参与教学,40人的教学团队被分为5组,每组有4名教师和4名高管,每位教师和高管都讲授自己最擅长的一个课程章节,而在课程结束时,学生团队需要提交一份创业计划书,综合8位老师的考核成绩,给出学生最终的结课成绩。这样的设计可以让学生通过一门课接受8个不同老师的知识滋养。 “创业教育不只是开一门或者几门教育课程,甚至不一定开设创新创业课程,而是应该将创新创业融入到教学体系,使创新创业成为结果。”他说到,通过各方“众创”,高校的教师不再只是讲授双创课程,而是从创新创业的角度去关注问题、研发课程、培养学生,不断将教育改革进行到底。
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