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2018年，经济合作与发展组织发布《教育2030：教育与技能的未来》报告，指出“未来是不确定的，我们无法预测。但是我们需要持开放的态度并且最好准备。学生毕业后需要投入到现在还不存在的工作，使用现在还没有发明出来的技术，来解决现在还根本不知道的问题。”欧盟在2016年提出《欧洲公民数字能力框架2.0》，提出要掌握五种关键的数字能力，即信息和数据素养、沟通和协作能力、数字内容创作能力、数字安全能力和问题解决能力，从而能够在学习、工作和交流中批判性地使用信息化工具。在数智时代，技术迭代和工作岗位更替的速度不断加快，三类能力在劳动力市场上的重要性与日俱增，即高级认知技能（如解决复杂问题的能力）、社会行为技能（如团队工作能力）以及能够预测适应能力的技能组合（如推理能力、自我效能等）等。因此，各国应该重新投资教育，尤其是专注于那些能更好开展与机器合作以及机器无法匹敌的关键能力培养，如批判性思维能力、创造力、创新创业能力、人际沟通能力（如领导力、团队合作）、主动学习能力、社会情感能力（如同理心）等。 3.推动数字化就业创业的教育变革路径 转变教学观念，促进教学内容和教学方法的革新。首先，树立新的教育理念。普林斯顿大学名誉校长威廉·G·鲍恩（William Bowen）认为，互联网的普及、网速的提高、存储成本的降低和移动设备的日渐高端与普及等各种技术的进步，促进人才培养从单一到多元，从封闭到开放，从批量生产到个性定制的转型。《斯坦福大学2025计划》提出面向未来的教育新理念，其中“轴翻转”强调能力培养优先于传统学科知识的传授，并以此贯穿突出学生自主学习和个性化学习的“自适应教育”，以及强调通过跨学科合作展开课题探究的“目的性学习”。其次，优化教育内容。根据中国信通院《G20国家数字经济发展研究报告（2018）》，数字经济包括数字产业化和产业数字化两大部分，其中以数字技术赋能传统产业转型的产业数字化占G20国家数字经济结构的比重为84.47%，是各国数字经济的主体。因此，高校除了培育能够创办数字企业的创业者，应着力培养全体大学生的数字就业创业思维以及利用数字技术促进传统产业转型升级的能力。例如，可以设立全校性的“数字经济倡议”，使其成为不同专业背景学生的跨学科学习体验；也可以在原有创新创业课程体系基础上，增设数字创业课程群，培养学生数字创业能力。第三，加强体验式教学，为学生营造现实情境，建设实践共同体，从而使学生为应对VUCA（易变性、不确定性、复杂性和模糊性）的时代做好准备。 引导当代大学生立志挑战科学高峰。当代大学生面临的新时代，既是近代以来中华民族发展的最好时代，也是实现中华民族伟大复兴的最关键时代。他们的成长经历了前所未有的技术进步，是第一代真正意义上的“数字原住民”，有机会接触各种互联网技术、社交媒体和移动设备。这一代在校大学生具有四种核心行为，即重视个人表达并避免使用标签；具有高度的包容性；深信对话解决冲突和改善世界的作用；以高度分析和务实的方式制定决策等。他们被视为“寻求真理的一代”，是用创新方式解决社会大挑战的重要力量。习近平总书记强调，关键核心技术是国之重器。根据当代大学生的特征，高校不能被动地顺应数字经济的岗位要求开展就业创业教育，而是应该鼓励当代大学生立志挑战科学高峰，钻研前沿技术，从而为数字经济这一新引擎奠定科技基础。 （责任编辑：晨鸿） |
