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c) 第三，霍兰德的理论是个非常机械化的东西，而实际中，如何具备职业能力和职业选择的影响因素决不是几个基于霍兰德理论以及心理学的性格和能力测试就能出来的。影响职业选择的本身，更在于很多经济社会因素，而霍兰德的理论只能给大学生们一个美好的憧憬，却于事无助。我想任何学科机械化的时代，早已经过去了。现在无论任何一门科学，都会重新关注人的本身，而从机械化的理论上解脱出来。从这个意义上讲，用这个理论，从一开始就已经落后了。 d) 第四，用这个机械的理论给学生们加以指引，会让笃信不疑的学生发展空间缩小，无法开发自己原本不知道的能力，这很可怕。一个人认识自己的过程本身是困难的，通过这样的一个理论就束缚住自己的思想，那无疑是对学生们的犯罪——不过说实话，问题可能没那么严重：因为，我们很多做过基于这个理论的测试的老师发现，理论与现实实在太远。连我们自己都不信，有多少人具备自己不信却把学生讲信了的能力？ e) 这个理论的正确位置是：霍兰德的理论应该作为一种参考性质的理论，它所提供的理论和测试结果只能作为学生了解自己，认识自己的一个参考数据，绝不能以此构建职业生涯规划体系。 第二、职业生涯规划课究竟是干什么的？这个问题，必须得到澄清。首先，这个课程不是让学生深入了解各门各派的理论的。理论至多是知道就行了，没必要把这些根本用不上的东西让学生去死记硬背。有的老师非常认真，把理论的每个详细细节都讲给学生，认真的精神无以复加。但是，殊不知从根本上就错了，学生们需要的并不是无趣的理论，而是对于他们学业以及大学怎么过的指导。如果把这门课程看成讲理论的，实话讲，既没有意义，学生们也不爱听，还不如不讲。职业生涯规划课是做什么的？很简单，是让大学生们实实在在知道自己的大学生涯怎么过，这比什么都重要。 [NextPage]
第三、大学生涯怎么过？如果职业生涯规划课建立在这个基础上，那么，这课程究竟怎么讲。首先，理论是需要了解的，但是，我们可以把理论的了解放到课程的末位。其次，我们需要知道一件事情，大学生缺乏的是不知道该怎么过，或者就是说还不知道大学生涯都能做些什么，而并不是该怎么做。从这个意义上讲，我们告诉他们大学生活的内容比大学指导要有效的多。作为一个连是什么都不知道的大学生来说，你教他怎么做到，根本就是在谈空话。我们还是把大学究竟能做什么告诉学生们，让学生们自己给自己的大学做一个选择来得实在些。 第四、那么，大学生涯究竟有什么内容呢？这就是我们需要总结的。其实，很多老师自己的大学生涯都是糊里糊涂地度过地，在这样的情况下抱着理论讲，谁会听？我们的大学生涯要精彩，到底做什么才精彩？我简单总结如下，这些也是我的一些课程设计。每一课专门讲解一个内容，每节课都能给学生们展示新的东西，最终让学生选择自己的大学之路，如下： a) 第一课：一则真实的招聘故事。讲一讲一个真正的大学生该是怎样评价的，让学生们知道，自己向着哪些方面发展。 （责任编辑：职场达人） |
