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“国民核心素养”包括“沟通互动力”“社会参与力”“自主行动力”三面向九主轴，强调以人为本，培养“终身学习者”，其依据系“K-12 中小学课程纲要的核心素养与各领域之连贯体系研究”，在参考国外主要国际教育组织与国内学者之研究的基础上，采用多次领域学者专家咨询会议、焦点团体座谈及德怀术问卷调查等方法获得面向与主轴，以滚动的圆轮作为意象。如图 1“国民核心素养”的滚动圆轮意象所示，它强调国民核心素养必须因应生活情境所需历经长期培养，并重视与外在社会与自然环境等生活情境之互动关系，显示“国民核心素养”动态历程的课程发展理念，建基于国民作为终身学习者的基础概念上，强调终身学习者必须能转化与创新，成为主动且积极的学习者，展现其主体性，彰显现代“国民核心素养”之延续性与全面性，能层层外扩开展形成滚轮式的动态发展。 上述“自主行动力”的“身心素质与自我精进”“系统思考与解决问题”“规划执行与创新应变”，“沟通互动力”的“符号运用与沟通表达”“科技资讯与媒体素养”“艺术涵养与美感素养”“社会参与力”的“道德实践与公民意识”“人际关系与团队合作”“多元文化与国际理解”等“国民核心素养”的三维九轴内涵之间的关系不仅彼此紧密相连（蔡清田，2012），各类核心素养的学习也不能单靠认知记忆或技能训练（蔡清田，2011），而是要与生活情境统整并连结到动态社会生活世界中的具体事例，诚如蔡清田（2014）在《国民核心素养》一书第三章所论及的那样，“国民核心素养”是建立在终身学习的基础之上，以“终身学习者”为共同核心，更层层外扩形成滚轮式动态发展，特别是透过滚动的圆轮意象，具有后现代社会“变动不居”“持续前进”动态发展理念，每一维度的主轴皆可各自为独立发展面向，也能延伸推展成具有层次感，彰显“国民核心素养”的动态发展，能随时代变迁不断发展。 图 1 “国民核心素养”的滚动圆轮图，彰显“国民核心素养”九轴内容具有滚轮动态发展之理念，突显“国民核心素养”的动态发展意涵，能因应时代环境变动而不断发展(蔡清田、陈延兴、吴明烈、卢美贵、陈圣谟、方德隆、林永丰，2011)，而且个人可透过积极主动的行动并与情境进行互动，重视学习者的主体性，并关照学习者可运用于“生活情境”，强调其在生活中实践的特质，产生因应与创新具有不断地开展的积极动力，而且图中的虚线强调彼此并非单独存在而是可交互作用、相互渗透、彼此互动之动态发展，甚至是相互依赖可以部分重叠交织，呼应了自发、互动与共生共荣的人类图像，彰显了“素养”的本质(蔡清田，2011)，更彰显了多元面向、多元功能、多元场域、高阶复杂、长期培育等“三多元一高一长”等核心素养的特质（蔡清田，2012）。
图1 “国民核心素养”的滚动圆轮意象 资料来源：修改自蔡清田、陈伯璋、陈延兴、林永丰、卢美贵、李文富、方德隆、陈圣谟、杨俊鸿、高新建、李懿芳、范信贤（2013：3） （责任编辑：职场达人） |
