|
就国民的“终身学习者”图像及其与生活情境之间的关系而言，此处每一位国民身为终身学习者所需的国民核心素养与生活情境关系息息相关，国民不仅要“评估国民个人自己的内部情境”以了解自己的知识、能力、态度，更要“衡量国民个人所处的外部情境”以关注外在环境的动态发展并积极主动因应（蔡清田，2011），国民核心素养不只是国民“消极被动”因应生活情境所需的知识能力与态度，而且是国民“积极主动”与生活情境互动所需的知识、能力与态度，甚至是国民身为积极主动的行动主体，发挥主体能动性并在生活情境中采取积极创新行动的知识、能力与态度，不仅彰显了“核心素养”的特质（蔡清田，2012），更彰显了以国民为主体并能积极主动与环境中的人、事、物进行情境互动的经营发展之道，这是国民身为终身学习者获得“优质生活”所需的国民核心素养。 “国民核心素养”具有横跨各种多元社会场域与领域/科目之广度（陈伯璋，2010；蔡清田，2011），“国民核心素养”可由各“领域/科目”共同实践，是跨越个别“领域/科目”的，可打破单一“领域/科目”的传统疆界，单一“领域/科目”所涵盖的并非只是单一主轴的“国民核心素养”，且各“领域/科目”强调的核心素养特色仍有不同，并非每一领域/科目都需包含“身心素质与自我精进”“系统思考与解决问题”“规划执行与创新应变”“符号运用与沟通表达”“科技资讯与媒体素养”“艺术涵养与美感素养”“道德实践与公民意识”“人际关系与团队合作”“多元文化与国际理解”等所有九轴国民核心素养。但“国民核心素养”是“十二年国民基本教育”所有“领域/科目”之核心，可由各“领域/科目”共同实践，强调不同“领域/科目”都有责任，且可共同合作培养“国民核心素养”（蔡清田，2014），帮助学生因应未来社会生活的需要。上述“国民核心素养”转化为各教育阶段核心素养后，可考量不同教育阶段领域/科目特性，可与各“领域/科目”进行统整课程设计成为“领域/科目核心素养”（蔡清田、陈伯璋、陈延兴、林永丰、卢美贵、李文富、方德隆、陈圣谟、杨俊鸿、高新建、李懿芳、范信贤，2013），因此成为课程发展与设计的关键 DNA（蔡清田，2012）。 四、国民核心素养可垂直整合“领域/科目” 并转化成为“领域/科目核心素养” “国民核心素养”作为“十二年国民基本教育”课程纲要的课程设计主轴，可转化为国民小学、国民中学、高级中等教育等各阶段核心素养，可引导各教育阶段课程连贯与统整 （蔡清田，2012），可进而发展“领域/科目核心素养”，此乃是依据《K-12 各教育阶段核心素养与各领域课程统整研究》（蔡清田、洪若烈、陈延兴、卢美贵、陈圣谟、方德隆、林永丰、李懿芳，2012），并结合《十二年国民基本教育课程体系发展指引拟议研究》的“核心素养”课程转化而来（蔡清田、陈伯璋、陈延兴、林永丰、卢美贵、李文富、方德隆、陈圣谟、杨俊鸿、高新建、李懿芳、范信贤，2013）。 “国民核心素养”的“课程转化”，系由理念到实际、由抽象到具体、由共同到分殊层层排列，环环相扣，包括了国民核心素养转化到各教育阶段核心素养、各领域/科目核心素养、学习重点，以及课程转化层次之间的关系，但是“国民核心素养”的“课程转化”并不是单向直线演绎式的转化，而是可以双向彼此相互呼应的课程设计，兼顾学科特色的学习内容与学习表现。可透过十二年国民基本教育课程总纲的“国民核心素养”、“各教育阶段核心素养”，及各领域／科目纲要的“领域/科目核心素养”、“学习重点”来进行课程设计，兼顾学科特色的学习内容与学习表现，如图 2 国民核心素养与各领域／科目核心素养的转化所示。
图 2 国民核心素养在课程纲要的转化及其与学习重点的对应关系 修改自十二年国民基本教育课程发展指引草案拟议研究 （“国家教育研究院”委托研究期中报告）（页 8）蔡清田、陈伯璋、陈延兴、林永丰、卢美贵、李文富、方德隆、陈圣谟、杨俊鸿、高新建、李懿芳、范信贤，2013，嘉义县：中正大学课程研究所。 1.“国民核心素养”：“国民核心素养”系指自主行动、沟通互动、社会参与之三大面向及身心素质与自我精进、系统思考与解决问题、规划执行与创新应变、符号运用与沟通表达、科技资讯与媒体素养、艺术涵养与美感素养、道德实践与公民意识、人际关系与团队合作、多元文化与国际理解之九大项目。 2.“各教育阶段核心素养”：“各教育阶段核心素养”系指国小、国中与高级中等教育所对应之教育阶段的九项核心素养。 （责任编辑：职场达人） |
