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本文论述十二年国教课程改革的核心素养的意涵与理论依据，特别是十二年国民基本教育课程改革的国民核心素养具有理论依据和逻辑关联，能培育健全国民与终身学习者，可作为各领域/科目垂直连贯与水平统整课程设计的组织核心。十二年国民基本教育课程改革的国民核心素养培养，可透过各教育阶段的不同领域/科目的学习来达成。国民核心素养可以引导各领域/科目内容的发展，各阶段领域/科目的课程内涵应具体统整并融入核心素养。各教育阶段领域/科目的课程内涵应能呼应所欲培养的核心素养，将各领域/科目课程内涵与核心素养的呼应关系具体地展现出来；但各领域/科目各有其特性而会有其强调的重点，各教育阶段领域/科目的规划应结合各教育阶段核心素养及各领域/科目的理念与目标，转化及发展成为该领域/科目的核心素养，而且领域/科目核心素养可以统整该领域/科目的“学习表现”与“学习内容”，进行学习内涵之改革创新，具有划时代的课程改革意义与价值。 参考文献 1.陈伯璋、张新仁、蔡清田、潘慧玲（2007）.全方位的国民核心素养之教育研究（.“行政院国家科学委员会”专题研究计划成果报告：NSC 95－2511－S－003－001）.台南市：致理管理学院教育研究院. 2.陈伯璋（2010）.台湾国民核心素养与中小学课程发展之关系.课程研究，5，（2），1～26. 3.蔡清田（2011）.素养：课程改革的 DNA.台北市：高等教育. 4.蔡清田（2012）.课程发展与设计的关键 DNA：核心素养.台北市：五南. 5.蔡清田（2014）.国民核心素养：十二年国教课程改革的 DNA.台北市：高等教育. 6.蔡清田，陈延兴，吴明烈，卢美贵，陈圣谟，方德隆，林永丰（2011）.K-12 中小学一贯课程纲要核心素养与各领域连贯体系研究（“国家教育研究院”委托研究报告）.嘉义县：中正大学.7.蔡清田，洪若烈，陈延兴，卢美贵，陈圣谟，方德隆，林永丰，李懿芳（2012）.K-12 一贯课程纲要各教育阶段核心素养与各领域课程统整研究（“国家教育研究院”委托研究报告）.嘉义县：中正大学.8.蔡清田，陈伯璋，陈延兴，林永丰，卢美贵，李文富，方德隆，陈圣谟，杨俊鸿，高新建，李懿芳，范信贤（2013）.十二年国民基本教育课程发展指引草案拟议研究（“国家教育研究院”委托研究报告）.嘉义县：中正大学课程研究所. —·END·— 如果觉得文章有价值 请转发到朋友圈、微信群 安徒生国际幼儿师范学院推荐好文， （责任编辑：职场达人） |
