|
3.“领域/科目核心素养”：“领域/科目核心素养”系指九项核心素养在各领域/科目内的展现及其内涵，虽未必等同于各领域/科目的所有素养，但可引导各领域/科目“学习重点”之发展。 4.“学习重点”：“领域/科目学习重点”是由“领域/科目核心素养”转化而来，“领域/科目学习重点”是由“学习表现”与“学习内容”两个向度组合交织而成，用以引导课程设计、教材发展、教科书审查及学习评量等，并能呼应核心素养的呈现（蔡清田、陈伯璋、陈延兴、林永丰、卢美贵、李文富、方德隆、陈圣谟、杨俊鸿、高新建、李懿芳、范信贤，2013）。 五、领域/科目核心素养可以统整 “领域/科目学习重点”的 “学习内容”与“学习表现” “领域/科目核心素养”是指核心素养在各领域/科目内的展现及其内涵（蔡清田、陈伯璋、陈延兴、林永丰、卢美贵、李文富、方德隆、陈圣谟、杨俊鸿、高新建、李懿芳、范信贤，2013），“领域/科目学习重点”、“学习表现”与“学习内容”都是“领域/科目”内的课程设计概念。而且“学习表现”与“学习内容”都是“领域/科目学习重点”内的领域/科目课程设计概念。但是“领域/科目学习重点”是上位的概念，“学习表现”与“学习内容”是下位的概念，分属不同层次。“领域/科目学习重点”的“学习表现”与“学习内容”包含“历程”与“内容”两个面向，符合对认知概念的分类，提供教师具体设计的课程元素，也可以兼顾课程设计中的“目标模式”与“历程模式”，前者比较适合对课程“学习内容”的强调，后者则重视学生在学习历程的“学习表现”，“学习表现”与“学习内容”两者宜应与该领域/科目的核心素养相呼应。换言之“领域/科目核心素养”能引导“学习重点”的建构，“学习重点”虽不必完全对应领域/科目核心素养（蔡清田、陈伯璋、陈延兴、林永丰、卢美贵、李文富、方德隆、陈圣谟、杨俊鸿、高新建、李懿芳、范信贤，2013），但“学习表现”或“学习内容”应能与该领域/科目的核心素养相呼应（详见表 1）。 由表 1 领域/科目核心素养与学习重点之呼应关系示例-以国中社会学习领域为例可以看出， 表 1 领域/科目核心素养与学习重点之呼应关系示例 ——以国中社会学习领域为例
修改自十二年国民基本教育课程发展指引草案拟议研究（“国家教育研究院”委托研究期中报告）（页 15）蔡清田、陈伯璋、陈延兴、林永丰、卢美贵、李文富、方德隆、陈圣谟、杨俊鸿、高新建、李懿芳、范信贤，2012，嘉义县：中正大学课程研究所。 “B2-科技资讯与媒体素养”此一国民核心素养，其国中阶段社会领域核心素养“社-J-B2 具备科技伦理的素养，理解科技的发明和运用，皆与法律、伦理、道德等息息相关”，可以统整第四阶段社会领域的“学习表现”（如“3-IV-3 理解科技的研究和运用为何需受专业伦理、道德或法律的规范”“3-IV-4 举例说明因新科技出现而订定的相关政策或法令，以及在立法和执法过程可能遭遇的困难”“3-IV-5 探讨不同文化背景者在阐释经验、对待事物和表达方式等方面的差异”）与可以统整七八九年级的“学习内容”（如“2-7-5 台湾的环境问题与保护、台湾的产业”“2-8-4 法律的内容与执行”“1-9-3 全球环境问题”“2-9-3 西方文明的崛起与扩张”）；同理“C1-道德实践与公民意识”其国中阶段社会领域核心素养“社-J-C1 体认民主制度中尊重他人和适度妥协的重要性，并遵守法律规范、关心公共事务与实践公民义务”，可以统整第四阶段（国中）社会领域的“学习表现”（如“4-IV-3 说明各种权利之间可能发生的冲突及纷争解决的机制”“4-IV-4 说明法律与其他社会规范的差异及相互关系”“6-IV-5 探讨当前全球共同面对的环境课题，以及可能的问题解决途径”“6-IV-7 关怀全球环境和人类共同福祉，并身体力行”）与可以统整七八九年级的“学习内容”（如“1-8-1 民主与法治”“2-9-5 社会上经济事务的分工”“2-7-3 社会参与”“4-9-7 个人参与国际社会活动”）。 六、结语 （责任编辑：职场达人） |
