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“数学教学不仅是演绎的过程也是体验的过程。在严密、抽象的数学背后，有着一个漫长的体会过程，因而我们要改变对数学性质只是演绎的片面认识，要强调学生的亲身体验，注重数学知识的发生发展的过程。”结合多年的教学经验，王贵军总结出了优秀数学课的本质。 “光看炒菜，肯定成不了厨师；光看游泳，也不可能学会游泳，学数学也一样，如果缺少体验，肯定难以发现数学的内在规律。”王贵军开始实践摸索“中学数学体验式教学模式”。 王贵军介绍，体验式教学是指在教学中教师积极创设各种问题的情境，倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式，充分发挥学生的主体作用，引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教育情境进行体验，并且在体验中深入理解知识的发生和发展的过程，享受和利用积极的情感与正确的认识，使学生充分感受蕴藏于这种教学活动中的欢乐与愉悦，从而达到促进学生自主发展的目的。 这样一来，数学教师就需要对传统的课堂教学进行改革，每节课，王贵军都会十分注重过程教学，提供素材、创设情景，展现知识的形成过程、思维的发展过程，让学生在学习数学概念、做数学题过程中，感受和体验数学知识的产生、发展和应用。 为此，他还细化出了一套课堂教学模式，注重优化课前准备（包括：制定计划、确定目标、导学前置等）对提高数学课堂效率的影响；调整听课习惯（包括：思维超前、质疑提问、求异创新、纳网提炼等）对提高数学课堂效率的影响；衔接复习作业（包括梳理归类、结论新解、作业意图探究等）对提高数学课堂效率的影响；创意课后反思（包括每日反思、学法反思、纠错分析）、每周一结（知识结构、自组试卷、达标补救等）对提高数学课堂效率的影响；坚持自主训练（包括自选课题、定时训练、同学互批、阶段自评等）对提高数学课堂效率的影响；班级分层小组互助（包括班级分层、小组互助、小组评价等）对提高数学课堂效率的影响。 在不少人看来，数学多有“偏、难、怪”题，因此不少人觉得解题方法至关重要。但王贵军却认为与方法相比，数学思维更重要。“许多学生数学学不好，其实不是因为运算能力差，而是概念没吃透。吃透了概念，才能举一反三；通晓了概念之间的逻辑关系，学习才能逐步深入。”为此，王贵军每节课都会利用课前五分钟介绍本节课的重点，介绍知识点与知识点之间的联系，让学生能从整体上认识本节课的学习内容。 在王贵军老师的数学课堂里，学生并不是简单地学习运算，而是在老师的指引下去挖掘数学的本质。“王老师经常用提问式的办法来一步步引导我们思考，或者是通过一些数学活动实践来感悟数学的本质。”一名学生告诉记者。王贵军在教课中也是有的放矢，对于难题重点延伸讲解，有不少学生深受启发。 经过一段时间的学习，学生举一反三的能力得到了极大的提高。学生的数学成绩也自然而然得到了提升。2004届13人升入清华和北大，2007届、2010届高考一本率100%。他辅导的三名学生全部摘取了全国数学联赛三等奖。２０１３年，王贵军任教的班级取得了高考数学平均分136分的高分，多年来培养了一大批优秀中学生。 王贵军已经教了34年数学，对教学内容早已烂熟于心，但他每节课都会重新准备教案，根据学生的实际情况设计教学环节。他说：“要实现课堂的高效，就必须在课下下足功夫，只有这样，才能实现课堂上的精讲、精练，打造高效课堂。” “研制一道好的数学题目就像雕琢一件艺术品，有时候思路在脑海里一闪而过，也许就是题目的灵感和来源。”——王贵军 痴迷研修：把抽象数学变得直观起来 在王贵军看来，简单的阿拉伯数字、直线曲线等都是富有生命力和感情色彩的。茶余饭后，他最乐于做的事情就是钻进书房研究数学。 建构主义强调学习的“情景”，认为当学习环境中的情景有利于学生对所学内容的“意义建构”，学生渴望探究问题的兴趣就愈浓，学生的主体意识就愈强，思维就愈加活跃；学生对事物的认识就愈加深刻，所获取知识就愈加牢固。在数学课堂教学中，用多媒体、几何画板制作图形、动画等，为学生创设学习数学的“情景”，自主地实现“意义建构”提供了良好的条件。 王贵军介绍说，不少学生在学习高中数学中的立体几何时都会觉得十分困难，究其原因是学生缺乏直观的认识。立体几何教学最难的是什么地方呢？毫无疑问，培养空间想象能力，建立这种能力最好的办法就是“见多识广”——大量的几何模型，学生只有在思维中储备一些基本模型，才能“想象”复杂的、新颖的几何体。 （责任编辑：职场达人） |
