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《北京教育》杂志
摘 要：创新创业教育是目前高等教育研究领域的热点和焦点。创业教育课程作为高校开展创新创业教育的基本载体，对于人才培养发挥着重大的作用。通过聚焦创业教育课程设置，在对中国高校创业教育课程设置现状进行分析的基础上，选取了美国的斯坦福大学、哈佛大学、麻省理工学院、百森商学院、加州大学伯克利分校和德克萨斯大学奥斯汀分校①六所创业教育特色较为突出的高校，对其创业学课程设置情况进行分析。研究结论为进一步优化国内的创业教育课程，提升高校创业教育质量提供了借鉴。 关键词：高校；创业教育；课程设置；优化 国内高校创业教育课程设置现状与存在问题 我国高校的创业教育兴起于20世纪末。1988年，教育部颁布的《面向21世纪教育振兴行动计划》首次明确提出要在高校中开展创业教育，并在清华大学、上海交通大学等九所试点高校开设了相关的创业课程，标志着我国创业教育进入了探索时期。进入21世纪，特别是2010年至今，得益于国家的高度重视，国内高校创业教育课程建设进入了新时期。目前，国内高校创业教育基本形成了三大类课程体系：一是通识性的创业教育课程。例如：“大学生职业生涯规划与就业指导”“创业教育指导”等课程，这些课程在帮助大学生进行职业生涯规划、培养求职技能以及引领学生创业就业方面发挥了积极作用。二是专业的创业教育课程。经过教育部的指导，全国近千名高校教师参加了创业教育的专题培训，开发了“创业基础”“创新创业导学”等基础课程，并且编写了一批优秀的配套教材。三是相关创业教育的网络课程。一些高校开发了一批面向全体学生开设的纳入学分管理的创业教育课程，建设了“创业管理”等一批创业教育的公开课和共享课。从目前的情况看，上述这三类课程基本构建起了我国创业教育课程的基本体系框架。[1] 近年来，为了进一步加强我国创业学学科建设，国内不少学者围绕高校创业教育情况进行了研究，指出了目前创业教育课程设置中存在的若干不足。李家华、卢旭东（2010年）认为，由于我国目前创业学学科建设不够健全，创业教育课程设置呈随意性，缺乏系统性。[2]张小刚、潘敏仪（2015年）认为，我国的创业教育课程存在着课程体系不健全、与通识教育相脱离、师资力量匮乏、教学模式单一、缺乏特色等不足。[3]马永斌、柏喆（2015年）通过对国内十所大学的调研，发现我国大学创业教育的课程开发和设计存在分布零散、数量有限以及不同学科创业课程缺乏联系、基础与实践分离的不足。[4]廖琪丽、孟秀霞（2017年）认为，国内高校创新创业教育课程还存在开发主体单一，缺乏外部社会机构和社会组织的参与，创业教育与专业教育融合不够深入等问题。[5] 美国相关高校创业教育课程设置情况分析 美国是创业教育的发源地，其创业教育发展最快、影响最广 。根据调查：在美国2,662所非营利高校中，至少有2,136所高校提供一门创业课程，其中有300多所设置了创业学学士学位课程，并建立了347个创业学MBA项目、30余个创业学博士方向，成立了18个创业学系。[6]在本研究中，笔者以美国六所在创业教育方面具有特色的高校，根据其网站上公开的课程介绍页面资料，对其创业教育课程设置进行梳理和分析。 1.斯坦福大学 长期以来，斯坦福大学将创新创业教育贯彻到人才培养过程中，在完善课程设置、构建科研平台以及引进社会资源等多维度同时发力，形成了“三位一体”的创新创业教育体系。目前，斯坦福大学的创业课程主要由工学院科技创业计划（Stanford Technology Venture Program）的创业教育中心和商学院下的创业研究中心（Center for Entrepreneurial Studies）两个部门负责，共同面向本科生、研究生等各层次的学生提供多样化、有针对性的指导。其创业教育课程可分为三类：一是理论学习类课程，包括“构建商业模式”“培育创业思维”等课程，这些课程以传授创业所需要的基础知识和专业技能为主要内容，多数为必修课程。二是与专业深度融合的创业课程，包括“技术创业”“环境创业”等课程，由各个院系负责，密切结合专业知识，多以选修课的形式提供给学生。三是创业实践课程，采用创业工作坊、创业竞赛、创业模拟等多种形式让学生积累实际的创业经验。 2.哈佛大学 （责任编辑：职场达人） |
