|
基于美国高校的做法和经验，对于进一步优化我国创业教育课程设置有以下几方面的建议：一是以创业学专业建设推动课程体系的科学化设置。一方面，要加强创业学学科建设，构建涵盖创业意识、学科理论与技能、产业前沿等各个部分的完整知识模块体系；另一方面，还要借鉴哈佛大学等高校的做法，针对不同层级、不同专业的学生提供难易适度、针对性强的创业课程。二是推动创业教育课程与其他专业课程的深度融合。高校要切实把创业教育当作人才培养的一项重要内容来开展实施，从而为“大众创业，万众创新”提供充足人才保障。在打通专业壁垒方面，可以借鉴美国高校的做法，一方面，可以通过“专业＋创业”的方式，在突出专业学科特色的基础上，结合专业人才的具体培养计划，将创业意识培养、知识获得、实践执行纳入专业教育和通识教育的教学计划，将创业课程融入到其他专业的教学过程；[8]另一方面，还可以通过发展各个领域或学科的创业学分支，总结该领域创业者的经验，丰富创业学的理论体系，拓宽应用范围。三是结合学校特色构建创业教育的课程生态圈。在创业教育与专业教育深度融合的阶段，要根据高校学科特点“因地制宜”，充分调动学校的社会资源，通过邀请校友传授经验、与学校附近的社区或企业建立合作关系等，将创业教育的课堂延伸到社会环境中去，既要让学生将创业精神和意识内化于心，还要让创业技能和活动外化于形，更要让学生的创业未来在深厚的人文、社科和技术等课程的保驾护航下，走得更远、行得更稳。（作者：祝军 朱昱治，单位：中国社会科学院大学创新创业教育指导中心） 本文系中国社会科学院大学思想政治教育高等研究院支持项目成果 注释： ①美国六所高校相关课程介绍均来自其学校官方网站. 参考文献： [1]曾骊,张中秋,刘燕楠.高校创新创业教育服务“双创”战略需要协同发展[J].教育研究,2017,38(1):70-76,105. [2]李家华,卢旭东.把创新创业教育融入高校人才培养体系[J].中国高等教育,2010(12):9-11. [3][8]张小刚,潘敏仪.我国高校创业教育课程体系构建探析—来自美国斯坦福大学创业教育模式的启示[J].当代教育理论与实践,2015,7(5):56-58. [4]马永斌,柏喆.大学创新创业教育的实践模式研究与探索[J].清华大学教育研究,2015,36(6):99-103. [5]廖琪丽,孟秀霞.高校创新创业教育模式的实践探索[J].学校党建与思想教育,2017(4):74-75,93. [6]刘宝存.确立创新创业教育理念 培养创新精神和实践能力[J].中国高等教育,2010(12):12-15. [7]包水梅,杨冬.美国高校创新创业教育发展的基本特征及其启示—以麻省理工学院、斯坦福大学、百森商学院为例[J].高教探索,2016(11):62-70. 《北京教育》杂志 （责任编辑：职场达人） |
