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学校以“学生校长制”为抓手，构建“人人都是公益大家庭的主人”的自主管理体系。在赋予学生权利的同时，也让他们主动承担责任，要求他们不仅提出问题，更要努力想出解决问题的方法。 “公益大舞台可以请保安、生活老师和食堂师傅等一起参与进来”“阿潘校长，作业的量一定得再减少一些，否则我们疲于应付，学习效率反而很低”。这些都是学生校长办公会经常听到的声音。讨论决策的过程中，作为校长的我只是其中一员，在一旁追问“你们看，怎么才能解决这个问题？”适时提点建议，真正的决策权则交到学生校长们的手里。 载体6——个性化亲情信箱。如果说“学生校长制”是在与少数学生对话，那么“亲情信箱”“亲情问卷”就是面向全体学生的协商方式，而且协商的问题是全方位的。学校在大厅悬挂“Panda亲情信箱”（Panda是学生送给我的昵称），班主任在教室悬挂“静姐亲情信箱”，寝室里悬挂的则是“卢阿姨亲情信箱”。 这样，每一个学生随时随地都有机会对学校的工作提出意见，都能与老师说出心里话。学校、教师则会及时把“Panda亲情信箱”收到的学生建议分门别类并作出回应，用多种方式与学生进行沟通，并根据学生真实的内心需求改进管理和教育教学方法。例如，对学生提出的减轻作业量问题，学校多次专门召开师生座谈会，共同商量作业“减量、增效、提质”的具体举措。 挂在食堂醒目处的“贾老师亲情信箱”，是与学生协商“怎样把饭菜烧得更可口”的窗口。这个信箱由总务处贾老师负责。投进信箱的既有膳管会成员收集的本班学生对食堂饭菜的意见和建议，也有全校师生随时提出的问题和意见，贾老师把收集到的问题进行归类，然后找相关学生商量改进办法，再找食堂相关人员沟通解决。
路径四：成于实践体悟，让活动心心相印、亲情与日俱增 陶行知先生说：“真教育是心心相印的活动。”初中生普遍反感父母、老师的唠叨以及居高临下的说教，喜欢有机会融入共同参与的活动。而亲情培育是一种情感体验，唯有通过实践活动才能把亲情真正内化为学生的品质，进而转化为自觉的关怀行为。 载体7——参与式亲情课程。“我看《哈利·波特》时，觉得哈利、罗恩和赫敏的三人组特别棒，他们三人在一起各有各的长处，又能互相协助、取长补短，所以在进入霍格沃兹魔法学校一年级时，他们就干了一件查出密室真相的大事。我们班也分了‘六人行’学习小组，我们组有小博士、小机灵、小淘气、小幽默大师……每个人都是别人某一方面的老师，别人也是我们某一方面的老师。”这是初三（1）班学生方文在评析“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之”时，写的一段“同龄人语”。 《论语》中有不少有关亲情的内容，如“事父母几谏，见志不从，又敬不违，劳而不怨”告诉学生要关爱父母，“己欲立而立人，己欲达而达人”告诉学生怎样与自己、与他人相处。因此，学校把“公益人读《论语》”作为公益亲情的核心校本课程，以此为“龙头”，发挥课程在亲情教育中的载体作用。 诺丁斯说：“显而易见的是，受到关注的时候，孩子们愿意为他们喜爱和信任的人而努力学习，积极工作。”在开发《嗨，孔夫子——中学生读〈论语〉》校本教材时，我们发动学生、家长、教师精心挑选适合学生诵读的内容，请学生绘制了100多幅插图、撰写了100多篇“同龄人语”。学生脑洞大开，用图画、用自己的生活和读书经历解读《论语》。 同样，《情·忆公益》《公益橘子——公益人的亲情故事》等共性课程，《乐学英才计划》等个性化课程等，都吸收学生一起参与策划、编写、完善。学校还组织师生共同编写“有情、有趣、有效”的亲情式校本作业，让学生从被动学习走向主动学习。 学生在参与编写自己读的教材、自己做的作业和参与“有亲情、有趣味、有实效”的三有课堂建设过程中，体验到来自老师、家长对自己的关注和尊重及背后蕴藏的浓浓亲情，进而加深了对亲情的理解。无论是教材、作业还是课堂，有了亲情和趣味，效果也就自然提高了。 （责任编辑：晨鸿） |
