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丰富学科类创业课是实现创新与创业互通互联的必然路径，是创业教育层层递进式推进的第二个环节。创业的核心和本质是创新，创新支撑着创业。对于以知识和技能为主要创业资本的大学生而言，将创业建立在专业特点的基础上，是创业教育必须紧紧抓住的重要原则。一方面，高校创业教育须以专业教育为根基。大学生创业最大的特色是以专业知识为依托，最重要的资本是自身所学的专业知识和专业实践技能，因此脱离了专业教育的创业教育是无源之水、无本之木。另一方面，大学教育的目的不仅是传授给学生必要的专业知识和专业技能，更重要的是使学生更深刻地理解这个世界，以及如何利用自身所掌握的知识和技能来改变这个世界。从这一点来看，创业教育将不仅有利于加深学生对专业课程教学目标、教学方法、实践应用等方面的深入理解，是专业教育不可或缺的补充，而且也将积极影响专业教育的进一步改革与发展。 如何将创业教育有效地融入专业教育过程之中，在培养大学生专业知识的同时融入创业的理念、知识与技能，使大学生成为既懂专业知识又有一定创业能力的复合型创新人才？从英美等国创业教育的实践来看，创业教育与专业教育之间的融合必须考虑创业教育在不同学科领域中的差异性和适用性。因此，根据各学科的不同特点积极构建“专业+创业”的课程设置，将创业内涵及专业特色体现在课程设计之中，是促进创业教育与专业教育融合的有效方式。比如以艺术专业为例，“专业+创业”的课程设置会根据学生的兴趣有针对性地设置一些以产业为导向的，诸如商业画廊、录音室、艺术家管理及其他以商业化为目标的课程培训。这表明“专业+创业”不是简单地将商学院的创业课程移植到其他专业院系，而是结合专业特色开发相应的课程体系。创业教育只有扎根于不同的学科领域，与这些领域内的知识相互渗透、相互融合，才能够最大限度地促成基于创新的创业。只有当创业教育的内容与每个学生自己的专业领域深度融合时，才能够推动这些学生理解并掌握创业的真谛。 坚持创业教育与丰富学科类创业课相统一的同时，也形成了创业教育体系中的第二个“相对区别与分离”，即创业专业课教育与创业基础课教育、课外教学体系、创业孵化服务的相对区别与分离。基于这种相对区别与分离，可以清晰地将创业专业课教育的目标定位为培养学生基于创新的创业；将其教育对象定位为各学科专业中有创业兴趣并选修相关学科类创业课程的本科生、研究生；将其教育责任主体定位为各学科专业学院，由高校教务处、研究生院、创业学院或类似部门负责统筹及资源调配，由各学科专业学院负责课程开设及组织实施教学。 坚持创业教育与创建课外教学体系相统一 创建课外教学体系是使学生获得创业能力锻炼的必要过程，是创业教育层层递进式推进的第三个环节。创业理论可以从课堂上获得，但创业技能的提升却要课外的锻炼和培养。通过课堂获得创新创业基本知识的同时还需要经验积累。因此，创业教育只重视知识传授是不够的，高校还需要重视学生对创业教育有关内容的体验，使学生通过这种体验加深对创业的认知。高校在课堂教学之外，可以通过举办讲座、主题研讨会、搭建对话平台、创业竞赛等构建多元化课外教学体系，培养学生的创业兴趣，增强学生的创业体验，使学生更好地掌握创新创业知识和创业技能。以斯坦福大学为例，该校支持创新创业教育的课外教学体系主要有三类：包括教职人员为主的学术课堂、会议和研讨会以及学生发起的创业活动和校友发起的活动，并鼓励校园社团、新老企业之间广泛交流，搭建关系网。通过这些课外活动，有效地整合了斯坦福大学所拥有的庞大创新创业资源，也优化了斯坦福大学的创新创业教育环境。 高校创业教育课外教学体系的主要构成首推创业计划大赛。高校应有目标、有计划、有组织地开展创业竞赛活动，使之成为高校创业教育的重要途径和手段。通过举办竞赛活动，一方面可以使学生消除对创业的陌生感，从思想和心理上接受自主创业的理念；另一方面也可以由优秀的创业计划直接孵化出企业，有利于创业教育超越知识和能力培养的环节，成为知识经济时代社会经济的直接驱动力量之一。其次是组织开展丰富而又体系化的创业沙龙、讲座、论坛，通过沙龙、讲座、论坛推荐学生结识企业家、风险投资者，使学生了解最新行业动态，培养敏锐的创业眼光；再次是鼓励并引导学生创建创业类学生社团。学生社团通过开展各种各样的活动，将对创业感兴趣的、来自不同专业的学生、校友和相关人士聚集在一起，既能形成良好的创业网络，又能产生新的创业思路。例如，加州大学洛杉矶分校安德森商学院的创业者协会每年组织至少150余次的相关活动，为学生提供了强大的校友网络、创业家咨询以及运用、磨炼创业技巧的机会。 （责任编辑：晨鸿） |
