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评价具有导向作用，因此必须科学合理、具有可操作性。教育质量评价的共识性观点是，教育结果因具有滞后性很难对其评价，创业教育作为一项长周期的工作尤其如此。因此，创业教育成效需要适当做出短期和长期相结合起来的综合评价。所谓的短期评价，主要从创业胜任力的角度考察学生在创业教育学习期间和结束后不久的知识、技能、能力、个人特质等方面的变化；所谓的长期评价，一般可设立为创业教育后的两个时间段：一是1-5年间，指标主要为新开办创业企业的数目；二是6-10年间，指标涉及创业企业的声誉、成长性、创造就业岗位以及其他经济指标。正确认识和处理创业教育短期和长期评价的关系，才能够比较综合和全面地看待创业教育。一方面，创业教育的短期评价指标是创业教育的重点，创业教育是否有效不能简单地看大学生创业项目数和创业率，而在于创业教育是否使大学生具有了创业意识、创新创业精神，与创新创业相关的知识结构和一定的创新创业能力。另一方面，强调创业教育短期评价指标不是否定创业教育长期评价指标，在确保创业教育短期评价效果的前提下，实现创业教育良好的经济效益和社会效益，更能体现创业教育的价值和地位。 大学的根本任务是人才培养。人才培养质量高低的根本标准，在于我们培养出来的人才是否适应经济社会发展和国家战略发展需要。因此，大力推进创业教育，培养一大批具有社会责任感和创业能力、创造精神，善于将创业成果转化为现实生产力的高素质人才，是新时期高等学校的战略任务。通过坚持创业教育体系的“五个统一”和“四个相对分离”，有利于厘清高校创业教育相关部门权责的界定，在协同推进创业教育的过程中使之各得其位、各得其所；有利于根据教育对象的不同发展需求，分类分层次、有针对性地开展创业教育教学；有利于创业教育目标的清晰化、具体化以及教育成效评价的全面化和客观化，最终实现高校创业教育的体系化发展和可持续发展，在“大众创业、万众创新”时代持续作出高等教育应提供的重要贡献。 参考文献： [1]王占仁.“广谱式”创新创业教育的体系架构与理论价值[J].教育研究，2015（5）. [2]陈希.将创新创业教育贯穿于高校人才培养全过程[J].中国高等教育，2010（12）. [3]黄兆信，王志强.论高校创业教育与专业教育的融合[J].教育研究，2013（12）. [4]陈奎庆等.创业教育与专业教育融合的模式及实现路径[J].中国高等教育，2014（22）. [5]郑刚，郭艳婷.世界一流大学如何打造创业教育生态系统——斯坦福大学的经验与启示[J].比较教育研究，2014（9）. [6]刘振亚.美国高校创业教育生态化对我国的启示[J].中国高教研究，2014（2）. [7]朱建.高校创业教育应着力构建创业生态体系[J].中国高等教育，2015（17）. [本文为教育部2015-2016年度全国高校毕业生就业创业课题“高校创业指导服务‘四到位’标准研究”（15JYCY004）的研究成果] （责任编辑：晨鸿） |
