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3.职业规划教育重视生活能力的培养 为了使学生毕业后能很快适应职业生活，发达国家的职业教育注重培养学生对未来工作的广泛适应能力，这是社会谋生能力的基础。除了职业指导，发达国家的职业规划教育也非常重视培养学生的一般生活能力和职业技能，包括基本生活技能、自救应急技能、修理简单器械的技能等。 在英国中学里有门“设计和技术”课，每周上两节，一节是学习家务，如烹饪、缝纫以及学会使用电熨斗、电烤箱、微波炉、电缝纫机；另一节是学习简单的设计和制作，主要以木工活为主，如制作玩具、箱子、家具等。 德国中小学都开设家政课程，德国人认为，人主要存在于社会工作和家庭生活之中，即生产和消费中，学家政就是学习怎么生活，因此，家政的教学内容比较广，除烹饪外，还包括怎样持家、如何理财，以及健康卫生、营养知识等。 发达国家的基础教育选修课不仅面广，而且与社会生活紧密相连，涉及工业、农业、林业、商业、经济、法律、文秘、外语、家政、环境、通讯、驾驶、制造、建筑、财会、时装、食品、维修和艺术等众多领域，涵盖了包括从事家庭生活、职业活动和社会活动在内的各种实用知识和技能，从而涵盖了学生可能感兴趣的各个方面的内容。选修课程的实用性强，则有利于学生将学校的学习内容与未来的职业生涯相结合，并从中发现自己的职业倾向与工作能力倾向，有助于学生在关键时刻正确选择专业和职业。发达国家的教育注重联系社会生活，强调中等教育的目标之一是使学生适应社会、职业与家庭等各方面的变化。 中外基础教育课程上的差异也反映在教科书上。国外的教科书实用性很强，譬如，美国的高中化学教科书有专门章节介绍与化学有关的职业。 学生从教科书上了解到学好化学可以当环境化学家、化学研究人员、化学工程师、农业化学家、化学教师、食品科学家、化学实验人员、药剂师和营养专家等。这种在科学教育中渗透职业意识的方法，既有利于调动学生学习科学的积极性，也有助于学生通过科学课程的学习来确定未来的职业选择。相比较，我国各科教材的共同缺陷是，内容单一、过于简略、抽象枯燥、理论脱离实际，并严重缺乏职业性、生活性、实践性。 二、从职业规划教育的缺失看我国基础教育的缺陷 基础教育是每一个个体走向社会生活的起点，因而基础教育给个体奠定的基础应是广泛的，并突出地体现在确立人生目标、测查职业兴趣、探究自我特点、了解社会分工等多方面。对于学生个体来说，我国基础教育中职业规划教育的缺失给学生带来的负面影响有：职业探索期的缺失、自我探索途径的缺失、社会生存经历的缺失、人生规划的缺失。 1.职业探索期的缺失 《2007年全国高校毕业生就业状况调查》显示，45%的大学毕业生对所选专业不感兴趣，19.2%的大学生明确表示要换专业。北京教育科学研究院对全国抽样调查显示，42.1％的大学生对所学专业不满意；如可重新选择，65.5％的学生表示将重新选择专业。[1]以上调查结果充分反映了我国学生在高考专业选择时的盲目性。正是由于我国普通教育中根本不开设职业规划课程，造成我国接受普通教育的广大学生因缺乏职业规划教育而不具备基本的职业意识和专业意识，致使学生在面临专业选择时对专业及职业缺乏选择能力。也正是高中毕业生在选择专业时的无知与盲目，生涯设计公益网()职业规划 导致目前大学生所学专业并非自己所爱的现象普遍存在，这是我国在基础教育阶段忽视职业教育所带来的必然结果。 （责任编辑：职场达人） |
