|
发达国家学校开设覆盖面广的职业技能选修课，其优点是多方面的，包括扩大学生的知识面、满足学生广泛的兴趣及好奇心，使学生能够拥有多样化的职业体验，从而能够在较大的职业课程范围内测试自己的兴趣所在和能力所长、发现自己的潜在能力，并在自我认识、自我探索中判断自己的专业兴趣和选择适合自身特点的职业。显而易见，这种广而博的课程设置有利于学生的职业探索和自我了解。西方的教育是通过选课制度让学生围绕自己的兴趣构建具有个人特色的知识结构，这对个人来说就是有目标地选择对自己有用的知识，以及进行目标明确的职业实践。 我国基础教育阶段普通教育的课程设置与发达国家相比，最大的差别表现在课程科目的范围分布窄、课程内容实用性差以及缺少选修课。我们的数理课程之所以能教得多而深，正是因为我们牺牲了课程的广度，即少开了很多课。从职业探索和自我了解的角度看，我们的这种“深而细”的课程设置不利于学生的多方面尝试，无法为学生提供了解和发现自身潜能的多样化机会。 职业规划教育使学生对自身的潜能、特长、缺陷和经验等各种基本特征能有一个清醒的认识，有利于学生更好地了解自己和正确评价自己，从而恰当地选择与自身能力、兴趣、价值观相一致的职业类型，为自己找到合适的社会生存空间及发展方向。 发达国家的职业规划课程设置使所有的学生从小学时代就开始了从职业角度的自我设计，这种从小学到大学的长期职业生涯规划教育，使得他们有能力根据自己的兴趣、能力及社会需求作出正确的专业选择和职业选择。中外基础教育在职业规划教育方面的差距非常明显：我国的基础教育与学生的未来生活和工作完全脱节，导致我国学生没有机会参与各种对他们的未来有更重要影响的实践活动；而发达国家的学生却受益于职业规划教育，使他们在中小学阶段就能不断积累未来工作所需要的能力以及社会生活所需要的经验。 3．社会生存经历的缺失 学校教育是重要的社会化过程，学校社会化的主要内容就是培养受教育者在社会上生存的基本技能。按照社会化的要求，学校教育不仅要有专门的职业教育课程，而且在全部的课程教学中都应该体现出：在鼓励学生发现自我、了解自我、发展自我的基础上，促使学生思考人生道路、探究自身职业兴趣、测查职业兴趣倾向。然而，在我国的整个基础教育阶段，个体的自我似乎是根本不存在的，直到中学毕业报志愿时，学生们才发现自己是一个需要面临抉择且马上要作出选择的独立个体。职业规划教育的缺乏显示了我们的教育无视学生个体的生存需要，导致他们在面临专业选择和职业选择时，既无心理准备也无职业技能准备。 职业规划教育使学生在学校期间就开始为走向社会作准备，包括心理准备，如了解自己的兴趣倾向、职业倾向等，也包括技能准备，即训练一定的职业技能和具备一定的社会生存本领。除此之外，还有一个更基本的准备就是通过了解各种职业来了解社会的生存现状、经济结构、社会分工，并由此思考个人在社会生活中的位置。职业规划教育及相应的训练有利于学生在了解社会中了解和发现自身的潜质、在考察职业空间的同时开拓自身能力的发展空间，生涯设计公益网()职业规划 为自己寻找合适的社会位置。职业兴趣的形成是基于个人的爱好、特长、性格倾向，以及对社会的基本了解和具有的社会经历。职业规划教育促使学生将个人的兴趣倾向、社会生存融合在一起思考，为个体走向社会打下基础，并让具有不同职业倾向和不同能力倾向的学生都能从学校教育中获益，使各自的特长和潜质得到最大限度的开发。 （责任编辑：职场达人） |
