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陈友芳：知识-语言-思维：学科素养导向下的思想政治学科测评体系新转向 2018-07-03 14:34 来源:中国考试 原标题：陈友芳：知识-语言-思维：学科素养导向下的思想政治学科测评体系新转向 作者： 陈友芳，教育部思想政治课程标准修订组核心成员，教育部思想政治学科核心素养测试组核心成员，华南师范大学，教授。 原文刊载于《中国考试》2018年第7期第53—59页。 摘要：本文从学科素养的内涵出发，基于学科共性，提出思想政治学科素养测评体系包括学科知识的整合能力、学科专业语言的表达能力、学科思维方式的发展水平3个递进的考查层次。在此基础上，结合思想政治学科的特点，提出实现学科知识、学科语言、学科思维测评的路径和方式。 关键词：高考评价体系；学科素养；思想政治学科；学科思维 以“一核四层四翼”为核心的高考考试内容改革构建起了学科素养导向的高考评价体系，推动着高考由知识立意、能力立意向素养立意变革，这既是落实教育立德树人根本任务、发展素质教育的内在需要，也是我国基础教育考试评价走中国特色现代化之路的探索。思想政治学科，作为我国基础教育和大学录取的重要内容，如何构建以学科素养为导向的高考测评体系，以推动目前正在进行的高考综合改革的顺利实施，是学科专家和考试测评工作者需要研究的课题。目前思想政治学科已构建了以学科任务为导向的测评体系，整合了学科任务、学科内容和典型情境，形成了以任务情境活动为核心的测评新思路。新的测评体系注重真实性、表现性、情境性评价，并把真实性评价由“情境真实、任务真实”推向“情境真实、任务真实、行为真实”的新阶段。在此基础上，思想政治学科的命题必须实现根本性变革，即由单纯注重学科知识理解与运用的考查转向学科知识、学科语言、学科思维并重的考查，这是落实学科核心素养及其高考评价体系的必然要求。 本文尝试从学科知识、学科语言、学科思维的角度构建学科内容要素测评体系，以期为命题者提供可操作的命题思路和命题方法。 1 以学科知识、学科语言、学科思维为主体的学科内容要素测评体系 什么是学科素养？每个学科由于各自的学科本质不同，对学科具体素养的要求自然也不同，学科的具体素养反映了这个学科不同于其他学科的育人价值；但是，这些看似千差万别的学科素养却蕴含着相同的一般属性。一般意义上的学科素养是指学生在社会生活实践或科学研究的复杂情境中，能在正确的思想观念指导下综合运用学科知识能力处理并解决复杂任务的综合品质，它是知识、能力与情感态度的综合。学科素养的这一共性与下文阐述的任一学科所具有的3个共性密切相关。 任何一门科学都是试图去认识某个世界，在其认识发展过程中就形成了学科的3个共性。 1.1 学科性质一：任何一门成熟的学科都是由已有学科知识精华累积而成的知识体系 正如柏拉图在《泰阿泰德篇》中所说，知识是经过证实了的真的信念。经过学术共同体一代代的努力，任何一门成熟的学科都已经沉淀出自己的基本知识系统，形成了由本学科不同知识构成的完整结构，基础教育教材承载和传授的就是这一结构化知识体系中最基本的知识及其结构。这个最基本的知识结构就构成了这个学科最具生命持续能力的“硬核”，成为人们进入该学科不得不跨越的基本专业“门槛”。 学生的知识结构化程度是反映学科素养高低的基本维度，这也是PISA测试提出“素养测试”时所表达的两个基本诉求之一，即学生对本学科的知识是否有整体的理解和把握。学科素养低的学生通常掌握的只是一堆孤立、零散的学科知识；学科素养高的学生，其所学知识经过内化于心，能够成为结构化的、被整合的知识。知识只有被整合、被结构化，才能达到有效创新，才能被综合运用，才能应对真实情境的挑战。 基于学科性质一，关于高考评价体系下学科素养测评的第一个基本结论就是：学科素养测评的第一个层次是考查学生对学科知识的整合程度及整合能力。 同样是对学科知识的考查，学科素养导向的测试与传统的学科知识导向的测试有着根本的区别。学科知识导向的测试体系更关注对孤立知识理解和掌握深浅程度的考查，考查的是许多教师心目中根深蒂固的“知识点”，学科素养导向的测试则更强调“知识面”的考查；学科知识导向的测试体系具有“纵向延伸”性质，即沿着某个知识点向深度、细节和难度方向延伸，学科素养导向的测试则具有“横向延伸”性质，更强调的是本学科不同知识之间的整合。 1.2 学科性质二：任何一门成熟的学科都是一套完整的语言体系 （责任编辑：职场达人） |
