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并非只有文字表达才是语言，每个成熟的学科都有自己的语言体系。学科的语言体系是由该学科的符号、概念及其使用规则组成的。每个学科都是用自己的语言系统描述和刻画研究对象，表达和交流研究成果。这种以专业语言为基础的交流方式是学科经过长期实践发展起来的高效率的交流方式，它以其专业上的精确和浓缩，使从事学科的人员能够更有效地表达自己的思想，更有效地进行合作。 与义务教育阶段不同，高中教育具有一定的学科专业性，开始需要让学生掌握本学科最基本的符号系统、概念体系及其运用规制。因此，反映高中生学科素养高低的另一个基本维度就是专业语言的掌握程度和运用能力，即能否运用专业语言表达自己的思想，能否把非专业语言转换或“翻译”成专业语言。 能够用流利的专业语言表达是一个人学科素养高的重要体现，大学以培养学生能够“说专业的话”为己任，高考作为上承高等教育、下联基础教育的重要环节，应该反映高等教育的这种特性和需求，考查学生是否初步具备专业语言的表达能力。 基于学科性质二，关于高考评价体系下学科素养测评的第二个基本结论就是：学科素养测评的第二个层次是考查学生的专业语言表达能力。 传统的学科知识导向的测试体系基本停留在考查的第一个层次，而且突出的是对学科知识点及其纵向延伸的考查，忽视了对学科语言表达能力的考查。这是传统测试的一个重要缺陷。 1.3 学科性质三：任何一门成熟的学科都拥有一套独特的思维方式 一门成熟学科的精髓不在于它对世界的结论，而是因为它认识世界、分析问题、解决问题有着自己独特的分析方式，而且这种分析方式以其对世界的认识能力而展现出自身的力量。学科思维方式与学科知识的关系是手段和目的的关系，思维方式是这个学科获取知识独有的手段和方式，它是这个学科的世界观、方法论和认识论。 每个成熟学科都有一套不经过专业训练而难以掌握的观察世界、认识世界的思想方法和分析工具，如现代经济学的理性人分析方法、供求分析法、均衡分析法、边际分析法，又如从生产力与生产关系、经济基础和上层建筑的关系认识社会现象，就是马克思主义社会历史哲学的思维方式，马克思主义的本质观与维特根斯坦的反本质主义就形成了关于世界认知方式的鲜明对比。 在本轮课程改革中，人们最为关心的问题之一就是学科知识与学科素养的关系。任何一门学科都有自己的具体性、细节性知识，学科素养则是即便忘记这些具体的细节性知识后也依然留在学习者血脉中、脑海里的学科思维方式，它是一个人经过某个学科的系统训练后获得的标识性成就，是这个学科赋予学习者的独有的气质和“味道”。笔者认为基础教育的学科训练主要不在于传授知识，而是获取知识的思想方法与观察世界的思维视角，即基础教育应该少教学科知识，多教思想方法。一个人能否应对来自于真实生活的挑战，从学科视角看，就看他能否运用本学科的思维方式观察世界、分析问题和解决问题。在学科素养的阶梯上，最能衡量学科素养高低的维度就是看学生能否运用本学科孕育出来的思维方式观察和描述世界，分析和解决问题。 基于学科性质三，关于高考评价体系下学科素养测评的第三个基本结论就是：学科素养测评的第三个层次是考查学生学科思维方式的发展水平与运用能力。 以上就是本文从学科性质角度构建起来的、关于学科素养测评的3个层次：学科知识测评、学科语言测评、学科思维测评。从学科素养发展的阶梯看，3个层次之间存在着递进关系，更存在着内在的关联。一个能够用流利的专业语言表达的学生，其学科素养要高于只是掌握了许多学科知识的人；一个能够自觉或不自觉地用学科思维思考这个世界的人，一个大脑已经有着深刻学科烙印的人，其学科素养发展水平应该是较高的。无论是学科知识的整合、专业语言的表达，还是学科思维的养成，均是学科知识内化于心的结果，因此，学科素养也是内化于心的学科知识。 2 思想政治学科落实学科知识、学科语言、学科思维测评的路径与方式 2.1 学科知识测评的路径与方式 （责任编辑：职场达人） |
