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基于前述，在学科素养测评体系下，思想政治的学科知识考查应该着力于考查学科知识的整合程度和整合能力。学科知识的整合是指，把零散的或不同的学科知识衔接起来，实现不同知识间的协同，使零散的知识成为一个有价值、有新功能的有机知识整体。 就高中教育而言，基于学科素养的内涵，学科知识的整合主要包括3种类型，与此相对应，思想政治学科对学科知识整合的测评也可分为3种类型。 2.1.1 类型一：理论内的整合 知识点是组成知识的最小单位，若干知识点相互联系就构成了某个理论，例如，经济学的供求理论就是由若干知识点构成的一个经济学理论。从一个基本模型出发，通过不断修改假设条件，就能够生成新的理论模型，如从经济学的完全竞争模型出发，通过修改假设条件，可以生成垄断模型、寡头模型、垄断竞争模型，这些相互间有着密切联系的理论又构成了市场结构理论。从某个知识的始点出发，不断推演，可以推导出更为庞大的理论体系，例如，从消费者的效用最大化决策出发，追问消费者收入的决定因素，可以导出消费者的收入-闲暇决策，从而可以把消费者个体的消费决策问题与就业决策问题内在地关联起来。总之，本文所说的“理论内的整合”是指寻求同一个理论内部和不同理论之间的逻辑关系。 思想政治学科测评“理论内的整合”状况与能力，是测评学生学科知识整合能力的基本方式。以常见的供求曲线图形题为例，学生要能够判断出市场均衡点的正确变化，通常必须把影响商品需求量、供给量的因素，需求法则及供给法则的几何表达，甚至是价格弹性知识整合在一起才能正确作答。目前大部分思想政治学科的教师已经开始高度重视这种知识整合，但存在的问题是：一是经常以“思维导图”的名义把没有内在逻辑关联的理论通过牵强附会的方式组织在一起；二是没有意识到学科素养视野下学科知识整合的其他类型，尤其是接下来要分析的其他两种类型。 2.1.2 类型二：陈述性知识与程序性知识的整合 思想政治学科的各个模块不仅包括陈述性知识，还包括程序性知识。陈述性知识是描述客观事物的特点及其关系的知识，即关于“是什么、为什么”的知识，主要包括符号表征、概念、命题，其中：符号表征是最简单的陈述性知识，是代表一定事物的符号，如经济学中的曲线及其表示曲线的字母等；概念是对一类事物本质特征的反映；命题则是对事物之间关系的陈述，如原理、定理、定律等，命题和命题网络是陈述性知识最基本的表征方式。程序性知识是关于办事的操作步骤的知识，也称操作性知识，主要用来解决“做什么”和“如何做”的问题，以产生式表征，即在什么条件下应该采取什么行为，简称“C-A”。 就学科素养的本质是指向真实生活中问题的解决而言，测评思想政治学科知识整合能力的最重要类型就是陈述性知识与程序性知识的整合，而且要以程序性知识为依归。具体而言，就是要把陈述性知识转化为程序性知识，要知晓程序性知识背后隐藏的原理。以程序性为依归就是指学生所学的知识最终要回归到能够解决本学科的实际问题，就高中生而言，对于相当一部分概念，可以不要求学生掌握其本质性定义，只需要掌握其描述性定义，并知道它应该用在何处即可。因此，从第二种知识整合类型看，学科素养测评要注重考查学生将思想政治学科的概念、原理迁移到实际问题的能力，即学以致用的能力。 2.1.3 类型三：理性形态知识与感性形态知识的整合 理性形态知识就是理论性知识，如概念、原理，感性形态的知识就是情境性知识。这两种知识的整合是学科素养内涵的必然。学科素养所要解决的实际问题都是发生在具体的真实情境中。在具体情境中要运用本学科的知识解决好实际问题，必须实现一般性理论与千差万别的具体情境的结合，能够在学科原理的指导下根据情境给予的约束条件提出合理的解释，构建出合理的问题解决策略。因此，就第三种知识整合类型看，学科素养测评必然要依托本学科的复杂情境。 （责任编辑：职场达人） |
