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为描述师资博士后角色的实际境遇，我们将访谈所得的原始数据导入Nvivo11，利用其自动情感识别功能对访谈文本进行内容分析，探索访谈对象的情感状况，得出四种情感类型（如图2所示）:非常负向、较为负向、较为正向、非常正向。根据10位受访者的访谈记录，利用情感分析的参考点发现，所有访谈人员属于“负向”的情感占比接近七成，在所有数据中占据主导位置的为“非常负向”，占比44%；其次为“较为负向”，占比29%；“较为正向”和“非常正向”共占比例27%。总体而言，访谈对象对于师资博士后的角色感到较为不满，在访谈内容中存在部分极端情感。其中，访谈对象M003、M004、M007体现“非常负向”的情感较多，说明三位受访者作为师资博士后的亲身体验者，其在站过程中所积累的负面情绪较多，这与他们的个人情况有着密切的联系，这三位属于博士后未出站或出站不留校的情形。 图2探索性情感分析比重 为探究个体对师资博士后角色不满的原因，我们根据访谈原始材料进行开放式编码，共形成8个二级子节点（共68个参考点，见表6）。通过进一步归类分析，将8个二级子节点进行相关联，建立编码之间的联系，形成身份临时性、角色地位边缘、考核以科研为主导3个子节点（主轴编码）。 1.角色身份临时 师资博士后和高校签订的是工作协议而非劳动合同，工作时间仅为两年，从这个意义上来说，师资博士后属于高校的兼职人员，致使其工作热情难以维持和保障。8位有过师资博士后经历的人表示，他们所熟识的师资博士后最终留任的人极少，师资博士后只是大多数人的一段工作经历。与在职在编教师相比，师资博士后在岗不在编的处境往往导致其安全感和归属感缺失。有6位受访者表示对师资博士后的身份感到自卑、低人一等。“一份稳定、有编制的工作是我们年轻博士找工作时的第一选择，如果读完博士还达不到这个目标，感觉自己难以接受。实不相瞒，我在做师资博士后期间，一直因自己的身份感到自卑，甚至不敢和亲友说自己是师资博士后”。 2.角色地位边缘 师资博士后只有在工作需要时才被视作单位员工对待，除了工作性质临时之外，工作内容变动也频繁，经常在教学、科研和事务性工作中失去平衡。“这个角色自身比较尴尬，处于边缘地位，属于流动人口，连学院监考这些事，都会给博士后安排得比一般讲师多。所以这个岗位角色、职责不明确，白干很多活”。M004回忆师资博士后的经历时说：“因为学院的差别对待，学院行政人员也不把这些师资博士后当回事。只要有繁琐的事务性工作，他们就会把任务布置给师资博士后去做。”此外，由于学科差异，相比于文科类，理工科类师资博士后更加依赖实验室平台、研究团队等硬件软件，同样也因为身份、地位的关系往往难以提供或兑现，他们常常面临单兵作战甚至无实验室、办公室可用的境地。正如M002所言：“给我们的压力和考核要求是高的，但是给我们提供的各方面条件却很低”。 3.角色晋升科研导向 （责任编辑：晨鸿） |
