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③高职学生心理状况 高职学生心理状况，不仅影响着他们在就业市场的竞争，也影响着他们的成长与职业发展。据我们对近三年高职学生的调查，高职学生心理状况可以作如下描述。 高职生的心理特点主要表现在： ⅰ、对高职教育的偏见 受传统“学而优则仕”、“金榜题名”作为读书的奋斗目标和成功的观念影响，加上新闻媒体对高考“精英”的片面宣传，社会环境和学生长对高等职业技术教育存在很多偏见，不少学生就读高职院校是出于无奈的选择。在钟山学院新生入学心理健康普查中发现，超过半数的学生不是因为自己的意愿而到高职院校就读的，只有35 %的学生表示到高职院校读书是“自己的意愿和兴趣所在”。 ⅱ、自我认知失调 高职院校的学生一般都表现为自我意识强烈，但自信心不足，自卑感严重。他们成才的欲望强烈，自我定位往往走极端化，加之心理发展正处于由不成熟走向成熟的关键阶段，情绪尚不稳定，认识上有偏离。 高职学生与其他上了普通高校的同学相比有更多的失落和沮丧，从而产生一连串的心理问题,影响其正常的学习和生活。 对他们来讲早日学会分析自己，了解自己，给自己一个正确的评价，将直接影响到学生能否很好的挖掘自身潜力、发展自己的兴趣爱好、弥补自身的缺点、以积极的姿态迎接新的大学生活。 ⅲ、学习问题 成才愿望强烈，学习动力不足，这是高职院校学生最为突出的问题之一。高职生入校以后，只要我们稍加留意就会发现，他们中追求学业成绩优秀者不多。 同时，大部分学生尚未摆脱中学的学习方式，跟不上高职院校的教学进度，不适应高职院校培养目标的要求，造成一定的学习困难，少数学生因此而出现习得性无助感，产生严重自我否定和焦虑症状，对他们的心理健康造成了严重影响。也有部分学生从中学紧张的环境进入高职院校失去紧张的压力，学习节奏骤然减缓，浪费了宝贵的时间。在我们对南京钟山职业技术学院的2000名07级新生的调查中发现“你现在最想摆脱的生活状态是？”52.66%的学生选择了无法打发时间，31．95%的同学课堂上课听不进去。 我们同时也发现，选择想掌握专门知识和技能占78.99% ，选为了今后就职方便占75.96%，选想过几年自由的日子占10.46%。从这组数据分析来看，我们的学生还是希望学到知识技能，希望能好好利用大学的几年时间的，学生有足够的时间和意愿可以去学习知识技能、发展兴趣爱好，学生的学习生活需要合理的引导，尽早找到自己努力的方向，做好人生的规划。 ④《大学生职业发展与就业指导》 2007年底教育部就高等学校开设《大学生职业发展与就业指导》课程教学要求发出通知，把开设该门课程提到贯彻落实党的十七大精神的高度，明确了课程性质、目标、教学内容、教学模式、教学评估、教学管理与条件支持，指出《大学生职业发展与就业指导》课程建设是高校人才培养工作和毕业生就业指导工作的重要组成部分。教育部的通知，使《大学生职业发展与就业指导》课程建设，进入制度化。在部分高等职业院校先前开展的《大学生职业生涯规划》课程实践，生涯设计公益网()职业规划为我们执行《大学生职业发展与就业指导》提供了先验性认识。实践证明，在高等职业院校开设《大学生职业生涯规划》，因学校培养目标、专业设置、教学模式、教学质量评价体系与方法的规定性要求而具有鲜明的特色。 （责任编辑：职场达人） |
