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100、如何理解高校教师师德修养是高校教师美德生成的工夫？答：“工夫”强调教师美德的生成是一个占用大量时间和精力的修炼过程。优秀的高校教师不是天生的，也不可能只靠一时的努力，而是在他们的每一堂课上、每一个学术研究课题中以及每一次社会服务里练就的。 101、简述高校教师职业道德修养的意义。答：（1）高校教师师德修养是高校加强师德整体建设的需要；（2）高校教师师德修养是高校教师个体专业发展的需要；（3）高校教师师德修养是高校教师服务对象－－学生成长和发展的需要。 102、何谓校风？答：小凤是学校稳定的精神状态，是衡量一所学校教育质量和精神风貌的重要标志，它主要体现为领导和机关的作风、教风和学风三方面。 103、加强高校的整体师德建设的关键是什么？答：加强高校的整体师德建设的关键在与建立一支政治素质好、业务精湛、结构合理、乐于奉献的教师队伍，关键在于建立一支优良师德师风的教师队伍。 104、如何理解高校教师师德修养是高校教师服务对象－－学生成长和发展的需要。答：首先，大学生在道德上具有极强的向师性。高校教师在职业生活实践中，应本着对学生负责的原则，时刻注重以德修身、以德立威，真正成为学生的模范。其次，大学生在心理上具有极高的发展欲望。高校教师应树立时刻为学生发展着想的意识，用自己高尚的职业道德面貌引导学生成长和发展。 105、如何理解高校教师美德修养途径与方法的内涵答：高校教师进行师德修养，必须了解、掌握修养的根本途径和科学方法，它是师德修养的一个关键问题。所谓师德修养途径是指教师职业道德认知方法论的外化，而师德修养方法则是教师师德修养所采取的具体方法。高校只有选择正确的、合乎时代发展需要的职业道德修养途径，灵活掌握符合自身特点、行之有效的职业道德修养方法，才能在师德修养的道路上走得更加顺畅，才能获得高尚的师德品质和崇高的师德境界。 106、高校教师没的修养的具体途径与方法有哪些？答：（1）致知与践履；（2）内省与慎独。 107、如何理解致知与践履答：致知与践履包括两个过程：致知?－－学习、践履?－－实践。（1）致知?－－学习：首先，高校教师应深入研习马克思主义基本理论和中国各个时期的先进理论、思想，他们是教师师德修养的理论基础和理论依据。其次，高校教师应全面掌握教师职业道德理论。再次，高校教师应努力学习国内外教育科学理论。最后，高校教师应不断汲取科学文化知识。（2）践履?－－实践：首先，马克思主义认识论指明实践是认识的起点和归宿。其次，麦金泰尔阐明德性是一种与实践密不可分的获得性品质。最后，东京大学佐藤学教授提出在教师专业领域存在一种固有的“实践性知识”。 108、何谓实践性知识？答：实践性知识，是教师在职业实践中内化的处理具体教育情境和教学实践的能力，它的独创性、生成性和内隐形决定难以通过间接途径获得，只能在具体的职业实践中习得和发展。 109、何谓内省与慎独？答：所谓内省是指道德主体对自身言行举止进行立时回忆，检查是否合乎道德并及时给予改正，内省是一种道德修养态度，亦为一种具体的道德修养方法。内省实质上是一种有益的思维活动，它一方面对个体自身的正确行为予以肯定，不断积累经验；另一方面又找出与规范、要求不吻合的行为，给予自我批评和指正。慎独意思是最隐蔽、显微的事情，最能显现出一个人的本质和灵魂，真正品德高尚的人在独处、无人监督时，也小心谨慎，不做不道德的事情。慎独是教师职业道德修养的有效方法之一。高校教师要做到慎独，应从微、隐、恒三个方面下功夫。 110、简述高校教师职业美德境界的涵义。答：教师职业道德境界是教师对自身职业生活的道德觉悟水平，对自己职业行为意义的觉解程度。它是一个复合性概念，不仅包括境界所具有的思想感情和情操，还包括境界所具有的道德行为选择能力和践行能力。 111、如何理解高校教师师德境界的层次？答：我国现代哲学家冯友兰在《新原人》将境界作为人生哲学的重要范畴，并从人们道德修养的差别和人类理想得到的追求，把人的境界分为四种：自然境界、功利境界、道德境界和天地境界。受冯先生对人所处境界四分法的启发，以个体对教师职业意义的理解程度，把高校教师职业道德修养境界划分为三个层次：以私利为中心的功利境界、以功利为中心的道德境界、大公无私的天地境界。 （责任编辑：晨鸿） |
